淺析小學數學自主學習策略研究

郭南昌

摘 要：為了培養小學生主動學習的能力，本文基于翻轉課堂理念提出在小學課堂中引入翻轉課堂的教學模式，嘗試通過課前、課中和課后不同的學習內容和學習策略實現更好的培養小學生數學能力，實現教學目標。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;自主學習;學習策略

小學數學的教學質量直接關系到將來的數學學習情況，如果小學生對數的知識理解不夠透徹，未能形成一定的分析能力、推理能力，則會影響學生到了初中和高中后的數學學習，因此，小學數學就能形成主動學習十分重要。然后，傳統的教學中填鴨式課堂教學和題海戰術中存在大量的弊端，諸如，學生被動的接收教師灌輸的知識，教師不能及時了解學生學習的情況;學生習慣了接受知識也會缺乏自主學習的興趣和能力。

1 翻轉課堂引入小學數學教學的作用

翻轉課堂是混合式教學模式中最值得當代高校教育教學領域關注的教學方式之一，是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種新型教學模式，在提升學生學習主動性、高效完成知識內化等方面卓有成效。翻轉課堂的教學理念是先學后教，以學定教，以教導學。教師在課前提供一些視頻和音頻等學習資料和慕課、微課等課程資源，引導學生進行自主學習。教師在課中給學生提供一些小組討論和分析的機會，引導學生發散思維。教師在課后給學生一些復習和思考的內容，讓學生將所學知識內化為自己的知識。

2 翻轉課堂理念下小學數學自主學習策略

2.1 課前引導

教師在小學數學課程開始之前要先引導學生完成對課程的預習。教師要在課前給學生一些和課程高度相關的視頻和音頻等學習資料和慕課、微課等課程資源，并且這些視頻和音頻等學習資料和慕課、微課等課程資源要有一定的循序漸進的過程，使得學生能一步接著一步的跟著老師的思路走，最終實現課前的目標，從而培養學生的自主學習能力。具體而言需要從以下幾個方面進行著手，首先，教師要做好課前預習和學習的目標，并將目標拆分為不同的小任務，并且羅列出學生學習的清單，使得學生對學習任務和最終目標更加清晰和了解。其次，教師要運用一些翻轉課堂理念下的教學軟件，在軟件和平臺上發布視頻和音頻等學習資料和慕課、微課等課程資源，并將學生應該完成的任務發布到平臺或者軟件上，值得注意的是這些學習資源和資料在上傳的時候需要根據學生的具體學習情況來增加和調整，這些學習資源和資料學習之后也要設計針對性的一些考核作業，并且將做作業要求和評分標準都放上來。

以《角的分類》為例，這部分內容是在學生對角有一些基本的認識的基礎上進行的，學生會用量角器進行角的測量之后，教學中通過讓學生動手觀察、探究實踐、掌握鈍角、平角、直角、銳角、周角之間的關系，讓學生知道到數學學習內容是現實的，體會到學習數學的樂趣。課前給學生在平臺上布置關于認識角的任務，學生在平臺上觀看教學視頻包括：“什么是平角”“認識周角”“銳角、直角、平角有什么區別”“ 銳角、直角、平角、周角之間的關系”“認識直角、鈍角”等多個微視頻;二是學生要做“我家的角”的作業，并通過視頻拍攝上傳到平臺中。通過這樣的方式，學生對于學什么，怎樣學，為什么學或者需要延伸探討等有了清晰和全面的認識。能提升學生學習的基礎知識和基本技能。在學生一系列學習的基礎上，教師通過學生學習進度和學習情況的反饋能夠知道學生的掌握程度和存在問題的地方，教師可以對之前做好的教學計劃進行有針對性的調整，更新教學策略，針對學生做的不好或者不對的地方可以重點講解，對學生已經掌握的部分可以只做強調，這樣一來可以提升課堂的教學效率并且能夠達到良好的效果。

2.2 課堂互動

課堂中，教師要以課前學生存在的不理解或者理解不到位的地方為重點，輔之以各類不同的教學任務為導向，開展一些較好的互動，創造良好的數學學習氛圍，使得學生更好的進入角色，對知識更好的吸收，能力更好的培養。值得注意的是，在課堂上教師的角色是引導者，不再是之前的填鴨式的灌輸者。例如在《角的分類》的課堂中，對學生而言數學的學習應當是生動的、有趣的，所以為使學生主動參與到活動中來可以先猜謎，同學們日常生活中都覺得猜謎很有趣，現在有個謎語是“一件東西手中握，有風不動無風動，不動無風動有風，夏季搖來樂陶陶。”猜猜看。學生給出的答案有對的有錯的，有的說是風車，有的說是扇子，有的說是陀螺，其實，這是扇子。今天老師在大屏幕上給大家看看這三幅圖，看一看，它們都是什么角，請看大屏幕。這樣的教學設計能夠使學生體驗到，數學與日常生活的密切聯系，并發現自己的知識可以解釋生活，也有個承上啟下的作用。接下來告訴同學們，除了剛才找到的鈍角、直角和銳角，還有其他的角，在大屏幕中的課件上出現周角。通過這樣的教學方式和方法能讓學生們將抽象的知識同具體的實物結合起來。通過課堂中的學習，學生對角的認識和分類循序漸進的認識并且能夠辨別，達到了我們的教學目標，并且在這一過程中，學生形成了自主學習的能力，也更喜歡數學。

2.3 課后鞏固

根據學生課前和課中的學習，學生對于角的認識和分類已經掌握，在課后的作業中對這個知識點進行鞏固。教師給每個小組準備一個教具袋，在里面裝不同的角，讓學生看看里面有什么角，然后用自己的方法量出角的度數并寫明。同時，小組還可以去研究怎樣對這些角進行分類。

綜上所述，為培養小學生學習數學的主動學習習慣，本文將翻轉課堂理念引入到小學數學課堂教學中，嘗試通過課前、課中和課后不同的學習內容和學習策略實現更好的培養小學生數學能力，實現教學目標。

參考文獻

[1]熊瑛子.以翻轉課堂為主導的混合式教學評價制度探析[J].藝術科技，2019，（4）：26-27.