讓多元監控走進信息技術課堂

王琳

[摘? ?要]課堂是教學的主陣地，為保證教學質量，維護教學秩序，對課堂教學過程進行有效的監控和組織至關重要。傳統的、以教師為權威的、單向的控制型課堂監控，剝奪了學生參與課堂監控的權利，壓抑了學生的積極性。文章擬從教師監控、學生監控和電子教室監控三個方面，闡述課堂教學監控多元化，創設師生共同參與的信息技術課堂。

[關鍵詞]課堂;監控;多元

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0026-02

在傳統教學中，教師是課堂的控制者，以書本為中心，主導教學過程和進度，學生被動接受。因此，從這一理念出發的課堂教學監控存在很多問題。

一、當前課堂教學監控存在的問題

（一）監控目標片面、偏頗

長期以來，教育部門和社會及家長，把考試成績和升學率作為評價學校好壞的主要甚至唯一標準，因此學校就把成績和升學率作為考核教師的主要甚至唯一依據。教師教學以應試為目標，課堂以知識為唯一目標導向，成為教學中的主流，教學監控自然變成教師對學生認知活動的單一監控。

（二）單一的監控主體

傳統的課堂教學監控中，教師對學生的學習行為有絕對的主導權，學生只有跟隨與被控，自控完全無法體現，反向質疑更談不上。課堂監控中缺乏平等和互動，課堂上存在的一些互動，也是教師預設好的。在教師授意下的互動，對于預設外的互動，有些被避重就輕，有些被漠視，有些甚至會遭到訓斥，學生參與課堂教學監控的權利就被無形剝奪了。

（三）監控模式固化

各個學科都有其獨特的學科特點，課堂教學形式是靈活變化的，對其的監控方式也應多樣化。信息技術作為一門實踐性學科，本身與文化知識類學科差異很大，授課環境的差異、排位的差異、認知的差異等等因素，都決定了對其監控的獨特性。但在現實中，大多數教師以不變應萬變，比如，上課學生只能坐得端端正正;只能由教師提問，學生經允許后才可以回答;只能完成教師布置的任務，不能有異議。久而久之，教師與學生的行為被模式化，課堂教學監控趨向一種形式，監控模式固化。

二、多元化課堂教學監控

課堂的傳統教學監控以監視、控制為出發點，突顯教師的權威，忽視了學生的主體地位。新課程教育理念強調教學活動是師生互動、共同參與的過程，從這一理念出發來重新反思課堂教學監控，教師、學生都應該是監控的主體。只有教師、學生雙方共同參與課堂教學監控過程，采取多元化課堂教學監控方式，才能真正實現課堂教學的有效和高效。

（一）教師監控

當今時代是信息過剩的時代，是移動互聯的時代，是知識易獲取的時代，教師不再是學生獲取知識的主要來源，教師的角色也應該隨時代變化，從“知識輸出者”向“知識引導者”轉變。教師作為課堂教學過程的主導者，是課堂教學監控中不容忽視的一方。教師監控不單指教師監控學生，還包括教師自身行為的監控。

1.教師對自身行為的監控

教師在教學過程中要成為學生學習的引導者、幫助者、鼓勵者，因此，應該重點關注對自身行為的監控。首先要關注對教學對象設定的監控， “以學定教”。不同年齡段的學生，他們的身心特點、內在知識、生活經驗以及社會文化背景等都有一定的特點，教師在設計教學內容、教學策略時，必須以學生的知識結構、認知策略為出發點，站在學生的角度與學生一起看世界。其次是關注教學過程設計的監控。教學目標是課堂教學的走向，是一堂課的靈魂，是整個教學設計的核心。你的目標設定是什么，就決定了你這堂課最終會上成什么樣。新課程提倡“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標，可為什么最終大多課堂上卻僅僅實現了知識與技能一維目標？三維目標不應該僅羅列于教案上的一二三四點，而應該具體滲透在教學過程的每一個環節。教學設計中，我們會備教師活動，會備學生活動，卻常常忽視或直接忽略了設計意圖。我認為設計意圖就是三維目標的具體實現，應該以三維目標為導向來設計具體的活動，因實現某一目標所以設計了某個環節，而不是我設計這個環節實現了什么目標。在信息技術教學中，必須把信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任融入課堂的每一環節，全面提升學生信息技術素養。

2.教學中對學生行為的監控

教師在教學過程中要成為學生學習的引導者、幫助者、鼓勵者，積極的關注、有效的交互和監控至關重要。信息技術學科有別于其他學科，對學生活動的檢查、評價、反饋、調節和控制，都只能在有限的40分鐘課堂時間內完成，課堂不但是實現教學目標的場所，而且也是評價和反饋教學信息的唯一場所。如何在有限的課堂內捕捉學生動態，獲取及時的信息反饋，課堂巡視監控是一個行之有效的手段。

例如在《網站制作》教學中，對于保存網頁時嵌入式文件的保存，課前我預設的方案是通過呈現不保存嵌入式文件的錯誤，引導學生分析錯誤，在解決問題中提升理論認識，理解網頁的本質，熟悉保存文件的路徑。講課時學生聽得很認真，我也認為講解得很透徹，但在巡視監控中我卻發現，大多數學生實際操作時依然犯錯，顯然并沒有真正接受我講的知識。發現這個情況后，我馬上“拎”出兩個學生的典型作品，鼓勵全班一起來“找茬”，分析出現這種現象的原因，使課堂氣氛趨于活躍，有效提升了學生的課堂參與度。這比之前先呈現錯誤，教師一個人泛泛而談“這里要注意，那里是錯的”效果更佳。

教師在巡視監控中捕捉學生發展動態，掌握學生課堂上學習的速度與程度，關注一些有典型性錯誤的作品或者特別優秀的作品，發現疑點、難點或帶普遍性的問題后，呈現給全體學生并共同參與討論，踴躍提出自己的看法，這樣可以及時地調整教學策略，調控教學節奏，提高教學的有效性。另外，在信息技術課堂中，學生面對計算機而坐，沒有了面對教師而坐的約束力，加上自我控制能力不強，遇到困難羞于請教，處于無所事事或注意力轉移的狀態。教師通過巡視，走下講臺，深入學生中，讓學生感受到約束力，在看似隨意的走動中，利用“停一停”“敲一敲”等細微動作，提醒分散注意力、搞小動作的學生，將有可能出現的違紀問題消滅在萌芽中，并針對個別學生的困難，做一對一的提示和教學。

（二）學生監控

學生是監控的對象，也是監控的主體。對于身心還未健全的未成年學生來說，其學習活動確實需要教師的引導、檢查、約束和督促，但教師的監控要想真正發揮作用，還必須通過學生自身的主觀努力。

實現自我監控的前提是知道自己要監控什么。這就要求教師在教學中指出重點、難點，提示學生應該做些什么并達到什么標準，使之制定計劃或目標，以目標驅動學生自我監督或自我觀察。信息技術學科的獨特性，使之更注重過程性的監控。在實際教學中，我依托教學平臺實現自主學習、自我監控和自我評價。在教學中，我設計了“課程導航”“課程”“作業”“測試”和“排行榜”版塊。“課程導航”版塊讓學生明確本節課的學習目標，依照目標指引，根據自身實際制定個性化和翔實的學習計劃，知道“該做什么”?！罢n程”版塊是目標指向的具體教學活動，也是整個課堂的重心，展示并記錄教學的過程?！白鳂I”版塊是學生課堂作業或作品展示，學生根據教師制定的細則化的評價表，對自己或他人的作業進行監督、評價、反饋，調節和修正他們的行為?！皽y試”版塊主要是對本節課涉及的一些知識要點進行檢測，有機地結合了“課程”和“作業”版塊，是對“作業”版塊的有效補充和延伸?！白鳂I”和“測試”兩個版塊是對達成學習目標的反饋，讓學生知道“做了什么”?！芭判邪瘛卑鎵K是行為和成果評價，由紀律評分、教師評分、學生自評和學生互評組成，多元化的評價手段，讓學生知道“做得怎樣”。同時可以設立“課堂明星小組”評比，促進小組成員之間互相幫助、互相監督，加強監控的有效性。

在學生沒有形成自我監控能力之前，教師借助教學平臺對其課堂行為和成果進行量化評價反饋，對其進行指導或監督，有意識地引導學生將以教師為主導的外部反饋轉化為自己的內部反饋，喚起學生完成學習任務的意識，提高學生的自我反思總結能力，增強自我監控的內驅力。通過長期實踐，慢慢實現從他控到自控，從不自覺經自覺到自動化的轉變。

（三）電子教室監控

電子教室監控是信息技術學科獨有的監控方式，作為一門實踐學科，技能操作必不可少，課堂上教師更關注的是學生正在做什么，做得如何。然而現實中由于屏幕面向學生，教師無法同時監控學生的專注力和屏幕內容，巡視監控反饋的面極其有限，很難做到對每一名需要的學生面面俱到地關注，不能夠全方位地了解課堂教學情況，電子教室系統正好彌補了這個不足。

電子教室系統一般具有班級管理、廣播教學、學生演示、遠程監控、作業提交等功能。利用監控功能，教師可以在不打擾學生行為的前提下，監看每一臺學生機的桌面畫面，了解學生正在做什么，做得怎樣。在監控中發現學習遇到困難的學生，給予適當的遠程指導;發現干閑事或不干事的學生，通過“黑屏”進行提醒;發現共性的問題，則通過廣播或學生演示一起探討解決。

電子教室系統是教師監控的有效補充，設備監控的獨特性，極大地降低了教師頻繁的、突然的走動對課堂教學連續性的影響。在實際教學中，我經常會遇到這樣一些學生，由于性格、自尊心或一些其他因素，教師的巡視監控或面對面的個別指導，極有可能激起他們的反感和抵觸。當教師走到他們的身邊時，他們會下意識地停下手上的動作，直接關閉或最小化當前打開的窗口，而當教師離開后，他們也不能一下子轉換思路，回到之前的學習狀態。

監控的目的不是為了監視、控制，是為了更好地組織教學、更好地交互信息，抓住學生思維的閃光點，讓有教師、學生雙方共同參與的交互監控過程，打破教師的絕對控制，使課堂監控多元化，創造民主、開放、自由的和諧課堂。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（責任編輯 斯? ?陌）