小組合作學習在初中數(shù)學課堂教學中的實施策略

摘 要：自從新課程改革在我國實施以來，小學合作學習就被越來越多的初中數(shù)學教師運用到課堂教學當中，有效調(diào)動了學生的學習興趣以及學習積極性，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的大幅提高。本文從組建學習小組、選擇學習時機、定位教師角色、建立評價機制這幾個方面研究了小組學習在初中數(shù)學課堂教學中的實施策略，供廣大初中數(shù)學教師參考。

關鍵詞：小組合作;初中數(shù)學;課堂教學;實施策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.018

在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式下，學生只能被動的學習，導致學習興趣普遍偏低，教學質(zhì)量也因此而大打折扣。隨著我國新課程改革的深入推進，小組合作學習逐漸成為初中數(shù)學教學中的主流模式，有效彌補了傳統(tǒng)教學模式中的不足，并且在提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)、團隊合作精神及自主學習能力等方面都發(fā)揮出了重要作用。這值得我們對其進行更加深入全面的研究。

一、科學組建學習小組

初中數(shù)學教師在組建合作學習小組時應遵循以下幾項原則。首先，根據(jù)以往的小組合作學習相關經(jīng)驗表明，每個小組的人數(shù)以4-6人為宜，以4人為最佳，其中優(yōu)等生一名、中等生兩名、學困生一名。這樣的分組原則可以保證學生知識水平以及學習能力的合理搭配。否則，不管人數(shù)太多還是人數(shù)太少都不利于學生之間的交流互動以及個人能力的充分展示。其次，應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則。簡單地說，就是在一個小組內(nèi)，成員之間的學習能力、認知水平、性格特征不宜存在太大的差別，否則，將會影響到合作學習的實施過程與最終成效。最后，對小組的劃分進行定期調(diào)整，讓學生獲得更加廣闊的交往空間，進一步擴大小組合作學習的應用效果。另外，在每個小組內(nèi)可以不安排組長，但要安排一名記錄員，負責記錄每一次組內(nèi)討論的內(nèi)容及最終的結(jié)果，還可以安排一名監(jiān)督員，負責對本組的學習任務完成情況進行監(jiān)督與督促，通過這樣的小分工，既加強了全體小組成員的協(xié)同配合意識，又增強了學生的責任心，還使優(yōu)等生的個人才能得到充分展示，促使中等生更加努力學習，學困生也因此而受到啟迪，有了上進心。

二、合理選擇學習時機

在新課程標準中，強調(diào)了學生才是教學中的主體，而教師需要以教學大綱為依托，根據(jù)學生的實際學習情況，合理選擇實施小組合作學習的時機，確保小組合作學習的有效開展。在具體的教學實踐中，應把握住以下幾個關鍵點。首先，結(jié)合重難點問題開展小組合作學習。通常情況下，教學中的重點問題往往是學生的學習難點，他們一時之間難以達到充分理解和熟練掌握的程度。因此，在講解這些問題的過程中實施合作教學，有利于教學目標的順利達成。其次，當學生的思維正處于混沌或者迷惑的狀態(tài)時，通過學生之間的相關交流或者討論，可幫助學生快速理清一些概念與原則，從而達到深刻理解的效果。最后，選擇一些需要進一步拓展的教學內(nèi)容實施小組合作學習。對知識進行拓展往往具有開放性和綜合性的特點，此時開展小組合作學習，有助于擴展學生邏輯思維，激發(fā)創(chuàng)造性，構(gòu)建起更加完善的知識體系。

三、及時轉(zhuǎn)變教師角色

開展小組合作學習的目的并不僅僅是加強學生之間的交流與互動，同時也要加強師生之間的交流。這就需要教師從“至高無上”的講臺上走下來，走到學生群體當中，與學生之間進行平等對話與互動交流，從教學活動的主導者變成合作者，所交流內(nèi)容可以不再局限于書本教材中的內(nèi)容，而是直接參與學生所關心的話題。在這個過程中教師可以獲得有價值的信息，了解學生的思想動態(tài)，為今后的教學活動提供方向性指導，使教學目標得到有效調(diào)控。

四、合理布置課后作業(yè)，適時調(diào)整評價機制

除了在課堂教學的過程中采用小組合作學習模式之外，還應該充分利用好課后時間開展相應的學習活動，讓學生在課后以小組合作的形式對學習內(nèi)容進行拓展與延伸，不斷豐富學生的知識層次。一段時間以后，即可達到觸類旁通、舉一反三的良好效果。例如，教師布置一個與“統(tǒng)計”相關的課后任務：要求學生每天對自己家庭生活花銷進行記錄，連續(xù)記錄一周之后，將這一周的家庭花銷統(tǒng)計出來，每個小組再將組內(nèi)成員的每周家庭生活花銷統(tǒng)計出來，計算出平均數(shù)并以表格的形式體現(xiàn)出來。這樣的學習任務，既提高學生的統(tǒng)計分析能力，又增強了學生的生活實踐能力。

要想讓小組合作學習模式得到有效開展，教師必須對教學評價機制進行適時的調(diào)整，啟用公平客觀的教學評價措施，以此來激發(fā)學生的學習興趣。教師在進行教學評價的過程中，要徹底摒棄掉以往那種片面落后的評價方式，嘗試著使用學生互評、學生自評及考試成績等方面按照一定比例相結(jié)合的評價方式。這種客觀的評價方式讓學生認識到自身在學習過程中的問題與不足，進而有針對性地制訂學習計劃，對自身的不足之處進行提升與完善，從而提高每一名成員的學習效率及學習積極性，促進初中數(shù)學課堂教學水平的全面提升。

參考文獻：

[1]何永秀.初中數(shù)學課堂教學中的小組合作學習對策[J].新課程（下），2017（6）.

[2]劉建軍.淺談初中數(shù)學課題中小組合作學習[J].讀書文摘，2017（11）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 宋體海（1978.11— ），男，漢族，江蘇泗洪人，中學一級，研究方向：初中數(shù)學教育教學。