在小學科學探究中如何用好“科學假說”

韓軼

摘 要：隨著時代的發展，我國的教育水平產生了巨大的革新。小學科學作為一項綜合學科，其內里涵蓋大量專業知識，在學生學習科學知識的過程中，其自身的邏輯思維能力以及科學應用水準都會獲得有效提升。但就目前來看，部分小學存在科學課枯燥乏味的問題，致使學生無法有效滲透到課程之中，介于此，教師有必要尋求更為新穎的教學理念，科學假說就是其中一種。下面，本文就小學科學探究過程中的“科學假說”的運用做出了簡單探析。

關鍵詞：小學科學;“科學假說”;實踐應用

科學假說是一種頗為復雜的理論形式，是人們根據自身已有的知識儲備來對未知事物做出假說判斷的一種思維模式。科學假說存在相應的推測性以及假定性，科學假說并不存在相應的實踐基礎作為依托，因此這就要求進行科學假說的人擁有足夠的創新意識。在開展小學科學教育的過程中，教師需要正確應用科學假說這一概念，以此來全方位地促進學生成長，使得學生的思維能力更加清晰，為其今后成長發展提供思維引領作用。

一、將構建主義作為核心，引導學生思考身邊現象，提出假設

構建主義理論認為學習活動是學生通過自己已有知識來與新知積極互動的過程中，其最終目的是完善學生的認知能力，幫助學生建設更加優秀的新知識體系。學生在開展猜想以及假設的過程中的核心要點就是利用學生已有的知識和生活經驗來進行學習探究。但是對于學生而言，由于其認知能力尚未形成完全，因此其并不知道自己所具備的生活經驗是否正確，自己所明確具備的知識能力是否正確。從某種程度上來看，學生執行的猜想以及假設活動將會成為學生探究過程中的一大重要點，同時這也是一大難點。

那么，教師在開展教學活動的過程中，到底應該如何正確應用“科學假說”這一理念呢？就以運動和力作為實例：

師：小車正在運動，如果繩子突然斷裂，那么小車將會怎么運動？

生：小車肯定會直接滑出桌面，最終掉在地上。

師：為什么最后小車掉到地上之后就不再運動了呢？

生：小車可能受到了來自于地面的摩擦力。

師：讓我們通過實驗來驗證以下小車的運動狀態以及摩擦力之間的關系。

在實驗的引導之下，學生能夠輕而易舉地發現如果小車的速度相同的話，那么其受到的摩擦力越小，所能行進的距離就會越遠。

師：同學們，實驗做完了，你們想一想，如果地面不存在摩擦力的話，小車會做什么樣的運動呢？

生：將會一直前進。

學生先行進行猜想，而后教師通過引導調動學生已經擁有的知識經驗，最終對學生的猜想內容做實驗驗證，為學生的成長提供了巨大的作用。

二、將實驗內容作為載體，引領學生提出假設，尊重學生的想法

小學新課程標準中明確指出：教師過分低估學生學習科學的潛力必然會嚴重影響學生成長。處于小學階段的學生的思維能力尚未完全發展成熟，其仍然處于愛玩好動的時期，他們在探究事物的過程中通常具有極為強力的興趣，只要有一點點之一，便會跟隨質疑內容去刨根問底。介于此，教師有必要充分結合學生的具體需要，引領學生多做實驗，同時在開展實驗之前就要求學生提出相應的假設。例如，學生對于空氣的認識尚且不夠全面。借此，教師可以要求學生仔細想一想空氣能否被壓縮。空氣既看不見，也摸不到，那么學生又該從何下手呢？此時教師絕對不能過分低估學生，而是要將課堂全部交給學生，要求學生通過質疑來強化自身的認知能力，提出相應的假設猜想，最終將其付諸于實踐之中。學生通過仔細思考之后明確可以利用氣球來裝滿空氣，而后進行相應的實驗，學生在擠壓氣球之后，一旦不在用力，那么氣球將會直接彈回原狀。最終，學生提出相應的假設：空氣需要占據空間，并且可以被壓縮。當學生提出合理的假設之后，老師應該對學生進行積極地指引，引導學生通過實驗來解決問題，驗證學生的假設是否正確。

三、注重對科學假設進行有效總結

當學生的科學核心能力已經到達某一高度時，教師就需要對學生進行有效地提示教育，讓學生在學習的過程中形成良好的歸納總結的習慣。對學生所提出的假設進行總結歸納，同時貼合當前的教學內容以及相關科學知識來對學生做出的假設進行有效指導，同時將學生的假設與科學家所提出的假設相互比對，教師尋找科學家所做出的假說存在的優點，讓學生自主思考自己的假設的不足之處，這樣必然可以讓學生的科學探究能力有所成長，同時還有助于學生自己找出相應的問題。在教師執行總結比較的過程中，不僅要將學生的假說與科學家做出的假說相互比對，而且還要通過已知內容以及位置內容來進行比較，幫助學生尋找到二者的差異問題，教師在開展教學的過程中還可以通過類比方法來提出相應的假說猜想。

四、結語

總而言之，科學假說能夠有效提高小學科學課程的教學質量以及教學效率，這就要求教師在開展教學活動的過程中，能夠不斷地滲透大量新知識，采用易于學生接受的教學模式來教育學生，同時也需要教師對部分難以理解的科學內容進行剖析，要求學生通過提出假設來解決當前的問題。雖然有些科學課不需要科學假說這一重要理念，但教師卻要在所有教學環節之中貫徹這一重要內容，逐步培養學生的假設水準，強化學生的創造能力。當然，教師作為學生的引路人，也必須正確創造科學假說內容，以此來全方位地擴大學生的知識層面，為學生今后成長提供推進作用。

參考文獻：

[1]吳敬生.思維導圖與學習[J].教育文化論壇，2012（03）.

[2][英]東尼·博贊（TonyBuzan）著.大腦使用說明書[M].外語教學與研究出版社，2005.