試析初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

趙培霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中歷史已經(jīng)成為中學(xué)教育的重要科目之一。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求和指引下，歷史課程教學(xué)越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，教師要基于自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，制定科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)形式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題和分析問題的能力，運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行有效指導(dǎo)。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出具體教學(xué)措施和策略，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí);有效指導(dǎo);教學(xué)策略

在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)具有鮮明的現(xiàn)代化特征。在初中的基礎(chǔ)教育中，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生形成獨(dú)立思考的思維空間。在這種模式下，學(xué)生自身作為歷史學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)過自主分析、獨(dú)立探索與實(shí)踐、自覺質(zhì)疑與創(chuàng)造等方法，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)探究、鉆研歷史，運(yùn)用歷史知識(shí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，依然存在諸多因素影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，部分學(xué)校和教師思維模式固化，采用簡(jiǎn)單的授受式教學(xué)，使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。所以，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)，開張有效的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

一、更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著教學(xué)水平的不斷提高，初中歷史的教育觀念也在不斷改進(jìn)。更新教學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的重要基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分初中歷史教師依然采用簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，使自己成為課堂的主體，在這種教學(xué)模式下，不利于學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題，容易使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)心態(tài)。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，將課堂的主體交給學(xué)生，建立以學(xué)生為主體的課堂新模式，使自己成為師生交流互動(dòng)的良心引導(dǎo)者。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》的教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地將課堂的主體交給學(xué)生，通過設(shè)計(jì)思考性問題，比如“怎樣看待五四運(yùn)動(dòng)的意義？”“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與現(xiàn)代發(fā)展有什么聯(lián)系？”等，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考、分析和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在現(xiàn)代教學(xué)觀念指引下，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到五四運(yùn)動(dòng)的確是比先前的所有革命都大大地前進(jìn)了一步，充分認(rèn)識(shí)到五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與其后百年間的重大歷史性事件都是有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系的。[1]

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高自主分析能力

在初中階段的歷史學(xué)習(xí)中，教師不僅要傳遞歷史背景和知識(shí)，而且要提高學(xué)生的自主分析能力，使學(xué)生產(chǎn)生歷史鉆研理念。所以，在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，充分提高學(xué)生的自主分析能力，使學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)，并能通過教師的教學(xué)指導(dǎo)深入研究和分析歷史。[2]這就要求教師在教學(xué)過程中，注重教學(xué)情境的作用，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)合理地問題情境。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)《社會(huì)主義道路的探索》這一單元的教學(xué)中，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生情況，教師可以創(chuàng)設(shè)具有思考性的問題情境，將理論知識(shí)與實(shí)際情況充分結(jié)合，全面提高學(xué)生的自主分析能力。例如，“我國(guó)進(jìn)行了‘三大改造的歷史背景是什么？”“我國(guó)要探索和建設(shè)什么樣的社會(huì)主義道路？”等問題，都能激起學(xué)生的思考和分析興趣。教師要在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法和態(tài)度，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考后的答案給予肯定，歸納總結(jié)各種不同的答案，最終使學(xué)生明白我國(guó)的發(fā)展必須要結(jié)合實(shí)際國(guó)情，堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，處理好改造、改革和發(fā)展的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)合理有效的問題情境可以將學(xué)生帶入歷史氛圍中，更有利于學(xué)生提高自主分析能力，使教師的指導(dǎo)工作有效進(jìn)行。

三、開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)交流

初中階段的學(xué)生在面對(duì)理解性和感悟性較高的歷史問題時(shí)，很難建立并形成有效的歷史思維來解決。然而在目前的初中歷史教學(xué)中，部分教師仍然停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)講解方面，未能重視教學(xué)過程中的課堂討論和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以自主表達(dá)自己的想法和態(tài)度，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，不利于學(xué)生歷史能力的提高。所以，在初中歷史的實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，還更要重視合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把握學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)交流，豐富學(xué)習(xí)方法和思考方式。[3]在具體教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)復(fù)雜性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考過后，以小組討論的形式分析和解決問題。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過、結(jié)果，開展教學(xué)討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)討論中充分表達(dá)自己自主思考后的想法與態(tài)度，更容易使學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自主學(xué)習(xí)能力，期待與同學(xué)們交流互通。通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)的主權(quán)淪喪，掀起了瓜分狂潮，同時(shí)也標(biāo)志著列強(qiáng)侵華進(jìn)入了新的階段，直接導(dǎo)致了我國(guó)人民挽救民族危亡的運(yùn)動(dòng)高漲。而此次戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，也證明了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)并沒有使中國(guó)走上富強(qiáng)之路。列強(qiáng)進(jìn)一步控制了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)，也阻礙了中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方法，豐富自身思維方式和思考方法，加強(qiáng)自主思考和自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

歷史教育作為現(xiàn)代化素質(zhì)教育的重要載體，在學(xué)生的民族情感培養(yǎng)和全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。在新時(shí)代的教育環(huán)境中，初中歷史教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，開展合理有效的指導(dǎo)工作。在教學(xué)中，不斷更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的自主分析能力，開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)交流。通過多方面的教學(xué)培養(yǎng)和指導(dǎo)，充分保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉輝.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)分析[J].中國(guó)校外教育，2019（21）：78.

[2]李慶.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[A].教師教育論壇（第七輯）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[3]彭升.新課改背景下高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].中外企業(yè)家，2018（35）：211.