翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用

熊 丹,李 兒

(浙江中醫(yī)藥大學(xué)附屬杭州西溪醫(yī)院,浙江 杭州310023)

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段推廣使用的先進(jìn)帶教理念,指通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式將老師在教學(xué)時間講授的知識翻轉(zhuǎn)為學(xué)生在教學(xué)時間之外需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教學(xué)時間成為教師與學(xué)生之間的互動、討論、解答疑問的場所,通過師生之間的互動、討論、解答疑問實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和掌握[1]。本文以期為今后合理取舍臨床護(hù)理帶教方式提供可靠依據(jù),現(xiàn)報道如下。

一、對象與方法

(一)研究對象。

選自2018年10—12月、2019年2—4月我院54名專科護(hù)理專業(yè)實習(xí)生,按照實習(xí)時間不同將其分為對照組(2018年10—12月)與實驗組(2019年2—4月),每組各含27名專科護(hù)理專業(yè)實習(xí)生。實驗組護(hù)理專業(yè)學(xué)生男性6名,女性21名,年齡21～23歲,平均年齡(22.28±0.21)歲;對照組護(hù)理專業(yè)學(xué)生男性6名,女性21名,年齡21～23歲,平均年齡(22.23±0.19)歲。每名護(hù)理專業(yè)學(xué)生在我院實習(xí)時間為3個月,對比兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的年齡、性別、學(xué)歷、實習(xí)時間等一般資料,其差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

(二)方法。

對照組實施傳統(tǒng)式教學(xué)法,實驗組實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

1.傳統(tǒng)式教學(xué)法的運用。護(hù)生輪轉(zhuǎn)到科室由科室臨床帶教老師對科室的規(guī)章制度、病區(qū)環(huán)境以及儀器使用流程、操作流程等實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行介紹。在上班過程進(jìn)行“一對一跟班制”教學(xué),向護(hù)生講解并提問科室常見疾病的護(hù)理重點、臨床知識等內(nèi)容,每月組織兩次教學(xué)講課,并對護(hù)生進(jìn)行理論知識以及臨床操作的考核,然后由帶教老師對護(hù)生的考核成績以及平時表現(xiàn)進(jìn)行評價總結(jié)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運用。護(hù)生輪轉(zhuǎn)到科室后,由臨床帶教老師根據(jù)科室的相關(guān)實習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題,如“針對外固定、內(nèi)固定上肢骨折患者的護(hù)理注意事項分別是什么？二者有什么區(qū)別及注意事項？”,相關(guān)理論知識制作成PPT,并讓學(xué)生進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。護(hù)生組成學(xué)習(xí)合作小組,對所學(xué)的相關(guān)疾病知識進(jìn)行系統(tǒng)的回顧,然后通過搜索、查詢相關(guān)知識將理論與實踐結(jié)合,制作課件,以翻轉(zhuǎn)課堂的形式,由其中一位護(hù)生進(jìn)行授課。在此過程中,臨床帶教老師要及時檢查和了解護(hù)生的實習(xí)情況,指導(dǎo)課件的制作,然后與護(hù)生進(jìn)行小組間的討論,護(hù)生向臨床帶教老師闡述對理論知識以及臨床操作等內(nèi)容的理解,通過這種方式,培養(yǎng)實用性、全面性的護(hù)理人員。

(三)統(tǒng)計學(xué)分析。

二、結(jié) 果

(一)兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生考核成績對比。

對兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生分別進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,觀察和對比兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的考核成績,結(jié)果顯示：實驗組護(hù)生考核成績明顯優(yōu)于對照組,組間差異對比統(tǒng)計學(xué)意義顯著(P<0.05)(見表1)。

表1 兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生考核成績對比分)

(二)兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)總滿意度對比。

對兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生分別進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,觀察和對比兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)總滿意度,結(jié)果顯示：實驗組護(hù)生教學(xué)總滿意度明顯優(yōu)于對照組,分別為96.30%和74.07%,組間差異對比統(tǒng)計學(xué)意義顯著(P<0.05)(見表2)。

表2 兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)總滿意度對比 [n(%)]

三、討 論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是現(xiàn)代化新型的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式通常是應(yīng)用在學(xué)校教學(xué)匯總,在護(hù)生臨床帶教中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,是對臨床帶教模式的一種創(chuàng)新和改革,在帶教過程中,臨床帶教老師要根據(jù)科室的實際情況,不斷完善教學(xué)內(nèi)容,以此讓護(hù)生能夠?qū)W習(xí)、掌握臨床前沿知識,這就需要帶教老師不斷提高自身的能力和知識儲備,翻轉(zhuǎn)課堂護(hù)生帶教模式,不僅能夠促進(jìn)帶教老師與護(hù)生之間的共同提高,還能促進(jìn)兩者之間學(xué)習(xí)積極性的有效提高[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在護(hù)生臨床帶教中的運用主要是通過開展學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行共同帶教,在討論中共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步,這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同帶教老師所講授的知識,雖然在相關(guān)資料的收集過程會對護(hù)生的學(xué)習(xí)時間有著一定程度上的延長,但是通過網(wǎng)絡(luò)所收集的知識其范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校以及老師所講授的理論知識,不僅豐富了護(hù)生的知識層面,拓展了護(hù)生的知識范圍,更是有效提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從臨床帶教老師來說,實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有利于帶教老師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的推動者[3]。本次研究中,針對實驗組臨床實習(xí)護(hù)生利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法行臨床帶教后,該組護(hù)生考核成績、教學(xué)總滿意度,較行傳統(tǒng)臨床帶教的對照組護(hù)生顯著提高,此結(jié)論與其他研究結(jié)果基本相符。

綜上所述,在專科護(hù)理專業(yè)實習(xí)生臨床帶教中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法效果更優(yōu),值得今后實際工作中參考使用。