微信公眾平臺聯合移動護理信息系統在神經內科護理帶教中的應用

施璐亞

(1.浙江中醫藥大學，浙江 杭州 310053；2.臺州市立醫院，浙江 臺州 318000)

如何利用有限的教學時間與有限的教學資源進一步提高教學質量是神經內科護理帶教中亟需解決的重要問題之一。移動信息化時代的到來為神經內科護理教學方法的改革創新提供了新的可能[1-2]，本研究以當下較為普及的微信公眾平臺與院內使用的移動護理信息系統為研究對象，探索微信公眾平臺聯合移動護理信息系統在神經內科護理帶教中的應用價值。

一、 對象與方法

(一) 研究對象。

以2017年1月至2019年1月在我院神經內科實習的222名護理專業學生作為研究對象。將2017年1月至2018年1月實習的109名學生作為實驗組，將2018年1月至2019年1月實習的113名學生作為對照組，實習時間均為1個月。兩組學生性別、年齡、學歷、成績等一般資料經分析，差異無統計學意義，具有可比性。

(二) 教學方法。

1.實驗組采用微信公眾平臺聯合移動護理信息系統的帶教方法。 (1)組建教學團隊：由神經內科負責護理教學的相關人員組成，按教學大綱要求設計教學內容與進度，并指定人員分別負責微信公眾平臺的信息更新、維護以及實際帶教。(2)微信公眾平臺的建立與維護：申請獲得微信公眾號，上傳教學內容，分為“基礎理論”“基本操作”“進度安排”“自我測驗”四個一級菜單，其中“基礎理論”菜單下細分為“出入院與日常護理”“院內安全”“治療護理”“急危重癥”等二級菜單；“基本操作”菜單下根據操作的類別進行分類并設置相應的二級菜單，每一項操作均有文字版的操作要點以及教學團隊錄制的操作視頻；“進度安排”菜單存放具體的教學進度以及關于學生需掌握基礎理論與基本操作的具體要求；“自我測驗”菜單以題庫的形式提供自我測驗功能，以幫助了解對所學內容的掌握程度。(3)基于微信公眾平臺的教學過程：實驗組的每位學生均關注微信公眾號并綁定個人微信賬號以取得獲取平臺教學內容權限，微信公眾平臺將于每次臨床帶教前7天及當天推送當次臨床帶教的教學內容，告知需掌握的基礎理論與基本操作，并提醒進行相應內容的自學以及自我測驗，帶教老師于帶教當天將收到相應學生的自學完成情況以及自我測驗結果。(4)基于移動護理信息系統的臨床帶教過程：臨床帶教時帶教教師隨身攜帶移動護理信息系統的終端，根據住院病人的病種與病情挑選適合當次帶教學習的病人，以學生主導的方式進行護理查房，對學生需了解的護理信息通過移動終端及時提供，并對學生護理過程進行點評與總結，必要時進行示范操作。

2.對照組采用傳統的教學方法，即帶教老師先進行40分鐘左右的講課，講解相關基礎理論與基本操作知識，再將學生帶至病床前進行護理查房，以帶教老師示范、學生聽講的形式進行。

3.教學質量評價。(1)理論考試。完成實習后閉卷考核所需掌握的知識點，包括基礎理論以及基本操作的理論要點，總分100分。(2)臨床操作考核。完成實習后由學生獨立完成護理操作，根據護理操作的完成情況進行打分，總分100分。(3)教學滿意度調查完成實習后以問卷形式調查教學滿意度，分別對教師、教學內容、課堂氛圍等進行評價，合計總分100分，以≥50分認為滿意，以<50分認為不滿意。

4.統計學方法。統計分析由SPSS 17.0完成。計量資料表示為均數±標準差，計數資料表示為百分比。兩組之間的比較采用t檢驗或卡方檢驗。P<0.05表示差異具有統計學意義。

二、 結 果

(一) 兩組學生的考試成績。

實驗組的理論考試，與對照組相比差異無統計學意義(P=0.473)。實驗組的臨床操作成績平均分高于對照組，且差異具有統計學意義(P=0.001)(見表1)。

表1 兩組學生的臨床操作成績

(三) 兩組學生的教學滿意度。

實驗組的教學滿意度高于對照組，且差異具有統計學意義(P=0.009)(見表2)。

表2 兩組學生的教學滿意度評價

三、討 論

通過微信公眾平臺開展教學有利于提高護理操作的教學質量，使得學生可利用碎片化時間隨時隨地進行學習，使得教學時間不再局限于有限的課堂時間。這一點本研究得到證實，即學生的臨床操作成績較傳統教學方法有了提高。基于微信公眾平臺的護理教學方式還可提高學生的學習動機、自我管理能力、學習合作能力。移動護理信息系統是在大數據以及移動通信技術快速發展背景下逐漸發展與推廣的，它便捷、可移動的特點打破了傳統上護理教學的空間限制，使護理教學工作幾乎可以隨時隨地開展，這一點在與裝載了護理理論知識與操作示范視頻的微信公眾平臺相結合后更是進一步地體現。

微信公眾平臺聯合移動護理信息系統為神經內科護理帶教工作帶來了創新與發展，但同時也對教學人員的信息素養提出了更高的要求。本研究可為基于此方法的護理教學提供了借鑒，未來研究可對此進行進一步的探索與優化。