基于“微信-問卷星”平臺的形成性評價在毒理學教學中的應用

高 怡，鄭金平，張文平，閻小艷，魏彩玲，呂 懿，馬曉雪，仇玉蘭*

(1.山西醫科大學公共衛生學院，山西 太原 030001；2.長治醫學院，山西 長治 046000)

毒理學作為一門與生命科學領域具有廣泛聯系的基礎應用學科，研究外源性有害因素(化學、物理、生物等)對生物體的有害作用及其機理，并為確定安全限值和采取防治措施提供科學依據。在毒理學的教學過程中，教學評價是一個重要的部分，而如何避免僅用單一終結性評價作為衡量教師教學好壞和學生學習優劣的惟一依據的不足；如何讓學生的學習不局限于課堂或教室而做到根據自身的情況隨時隨地學習；如何激發學生的學習興趣、抓住學生的注意力、充分調動學生的積極性，成為研究者一直關注和思考的問題。本次研究正是基于以上思考，依托“微信-問卷星”平臺，開展符合毒理學教學實情的形成性評價，并最終評估我們研究的意義。

一、對象與方法

(一)研究對象。

選擇本校2013級和2014級預防醫學專業本科各8個班級共463名學生作為研究對象，其中2013級為對照組，采用傳統終結性評價，2014級為實驗組，開展“微信-問卷星”平臺形成性評價。兩組學生均經全國高考統招入校，在生源素質、師資組成、教材、教學大綱和授課學時等方面均衡可比，差異無統計學意義(P>0. 05)。

(二)研究方法。

1.總體設計。對照組采用傳統終結性評價，即期末一次性閉卷筆試；實驗組增加“微信-問卷星”平臺形成性評價，并在學期末對實驗組學生進行問卷調查，了解學生對形成性評價的意見和建議。

2.具體實施方法。(1)創建“微信-問卷星”平臺。將毒理學課程微信公眾平臺分為三個目錄：“預習提示”、“章節重點”和“章節習題”，根據課程進度，在不同目錄下推送相關內容。問卷星是集問卷調查、考試、投票于一體的免費網絡平臺，教師可以在問卷星上制作、群發試卷，及時了解學生知識掌握的情況，合理安排與調整教學內容和進度[1]。(2)“微信-問卷星”平臺在毒理學教學中的應用。對2014級預防醫學專業本科233名學生實施了“微信-問卷星”教學模式。在新章節學習之前，在微信公眾平臺“預習提示”類目下推送預習思考題；在某章節內容講授結束之后，在“章節重點”類目下推送相關圖片、動畫和視頻等；在課堂學習過程中和在某章節教學任務完成后，依托問卷星平臺創建網絡試題對學生進行隨堂評估和階段性測試。對照組2013級學生采用以期末一次性評價為主的終結性評價。(3)評估“微信-問卷星”平臺形成性評價的作用。學期結束時進行期末考試，兩組學生均為百分制閉卷筆試，題型、難度系數一致。同時，對實驗組學生發放針對“微信-問卷星”平臺使用情況的調查問卷。實驗組學生最終成績組成項及各項權重。隨堂評估×10%+兩次階段性測試×20%+期末考試×70%。

(三)統計學方法。

二、結 果

(一)學生期末考試成績統計結果。

對實驗組與對照組學生毒理學課程的期末考試成績進行統計分析，實驗組期末平均成績和及格率均高于對照組，差異具有統計學意義(P<0. 05)(見表1)。

表1 兩組學生毒理學期末考試成績比較

注：*表示與對照組相比，P<0. 05，差異具有統計學意義

(二)“微信-問卷星”平臺問卷調查結果。

對實驗組學生發放問卷，調查學生對形成性評價的反饋意見。發放調查問卷233份，收回有效調查表230份，調查內容和反饋結果如下(見表2)。

表2 實驗組形成性評價問卷反饋 [n(%)]

三、討 論

形成性評價是1967年由美國的評價學專家斯克里芬提出，后被美國教育學家布魯姆引進教學領域。布魯姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價。”有研究顯示，與終結性評價相比，形成性評價能提供及時的、相關的建設性反饋，有助于提高學生的學習效果[2]。

目前國內相關文獻報道涉及課內形成性評價的研究大都是小班授課或采用小組匯報等方式為評價提供依據，而在大班教學為常態的醫學教育中很難實施[3-4]。因此，本次研究以期采用切合實際的、基于“微信-問卷星”的網絡平臺實現兩百多學生容量的大班教學的在線形成性評價。可以成為傳統課堂教學的延伸[5]。課后學生對感興趣的問題在公眾賬號下留言不但可以加強師生之間的互動，教師還可以根據公眾號中的數據統計功能來了解閱讀每條消息的人數及閱讀次數，將學生的訪問次數、活躍程度作為形成性評價的依據，實現過程性評價。將以反饋為特征的形成性評價貫穿于整個教學過程，在教與學的過程中及時發現不足之處并進行彌補[3-6]。

“問卷星”作為一種新式考試方法，具有便捷、高效、環保等優點，可省去試卷印刷、試卷批改等中間環節[4]。本次研究采用了“問卷星”在線答題形式，收到了良好的效果。

研究結果顯示，實驗組期末平均成績和及格率均高于對照組。學生問卷調查結果顯示，80% 以上學生認可形成性評價方式，認為通過此種學習評價方式可以調動學習的積極性和主動性，增加師生互動性，提高綜合分析和解決問題的能力，對鞏固課堂知識、提高教學效果具有顯著作用。

綜上所述，依托“微信-問卷星”平臺開展形成性評價，使教學評價趨于過程化及合理化。然而我們也體會到，借助現代網絡工具進行毒理學教學是一把雙刃劍，如何真正使用好網絡工具進行形成性評價是擺在面前的重要課題，也是所有高校教師面臨的挑戰。在當前互聯網已經滲透到生活方方面面的環境下，學校課堂也應該順應時代的發展，考慮如何更好地利用智能手機為教學服務，不斷總結經驗，積極探討，推動互聯網時代的教學改革新模式。