基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)自測平臺(tái)的實(shí)踐與應(yīng)用

趙霽陽，徐培翔，肖 海，楊珊珊

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150081)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的高速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”在2015年初的“兩會(huì)”上被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來。通過翻轉(zhuǎn)課堂、慕課(MOOC)、視頻微課等教學(xué)創(chuàng)新手段，學(xué)生在一定程度上可以自行完成一些公共課程或部分專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)，跳出了時(shí)間、空間以及教學(xué)資源等客觀條件的制約，確實(shí)起到了一定的提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率的作用[1]。也正因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)是自發(fā)的、線下的，因此也必然存在著課程學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不健全等問題，難以進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和質(zhì)量分析。

為提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，將傳統(tǒng)理論教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，我校在網(wǎng)絡(luò)試題庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)自測平臺(tái)(以下稱自測平臺(tái))[2]并結(jié)合組織學(xué)與胚胎學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、研究對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象。

主要選取我校2017級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)(含俄語班)專業(yè)學(xué)生。其中，隨機(jī)分配8個(gè)班共計(jì)190名學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，在任課教師的指導(dǎo)下，使用自測平臺(tái)進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、自測和復(fù)習(xí)。通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在課堂教學(xué)過程中對(duì)出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)加以重點(diǎn)講解；隨機(jī)選擇8個(gè)班共計(jì)189名學(xué)生，仍按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)為對(duì)照組。所有研究對(duì)象對(duì)本研究內(nèi)容均已知情同意。兩組學(xué)生在性別、年齡等方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

(二)研究方法。

為排除其他干擾因素，確保統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，兩組均采用人民衛(wèi)生出版社第8版教材，授課教師依據(jù)教學(xué)大綱集體備課，考試形式及命題要求均參照學(xué)校統(tǒng)一要求進(jìn)行。使用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示；兩組之間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(三)教學(xué)實(shí)施。

1.具體步驟。自測平臺(tái)于課程開始前1周開放，課程結(jié)束一周后關(guān)閉。學(xué)生登陸自測平臺(tái)后依照操作流程，進(jìn)行了課程章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，并抽取試題進(jìn)行隨機(jī)考核，考核題型為單項(xiàng)選擇題。隨機(jī)考核結(jié)束后，查詢答案并由任課教師答疑。各任課教師將學(xué)生反饋的問題進(jìn)行匯總，在實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)解析。

2.考核評(píng)估。采用統(tǒng)一命題的方式進(jìn)行期末考試，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

二、結(jié) 果

(一)兩組學(xué)生考試成績結(jié)果。

研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績明顯高于對(duì)照組(見附表)。

附表 兩組學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)各論課程期末考試成績比較分)

(二)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果。

共發(fā)放調(diào)查問卷190份，回收有效問卷178份，有效問卷回收率為93.7%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于利用自測平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)總體認(rèn)可和接受程度較高。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為使用自測平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于提升課程學(xué)習(xí)效果、活躍課堂教學(xué)氣氛、鞏固課程理論知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)教師教學(xué)態(tài)度等方面有積極作用。尤其是提升課程學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力及評(píng)價(jià)教師教學(xué)態(tài)度等方面，學(xué)生滿意度較高；對(duì)于增強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)、強(qiáng)化語言表達(dá)能力、鍛煉人際溝通能力等方面尚有部分學(xué)生對(duì)此仍有異議；而在評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力方面，不少學(xué)生認(rèn)為無法起到準(zhǔn)確評(píng)估的效果。

三、討 論

采用結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)自測平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使授課教師更加有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，在正式授課前即了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平，便于更加有針對(duì)性地對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)間分配、知識(shí)點(diǎn)講解難易程度等進(jìn)行合理籌劃。

(一)有利于解決現(xiàn)有師資、教學(xué)資源相對(duì)不足的情況，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

由于我國醫(yī)學(xué)院校總體上存在師資隊(duì)伍、硬件資源相對(duì)不足的問題，全面開展小班化授課較為困難[3]。即便已經(jīng)部分開展的小班化授課，其授課人數(shù)也遠(yuǎn)大于真正意義上的小班化授課人數(shù)要求。通過實(shí)踐與應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)自測平臺(tái)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

(二)有利于逐步開展過程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)反饋。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心的講授式教學(xué)為主，在教學(xué)過程中無論采用什么樣的教學(xué)手段或方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)地響應(yīng)授課教師。造成了教與學(xué)之間的割裂，使原本應(yīng)該融為一體的教學(xué)過程碎片化。由于無法評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)周期的各方面表現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必然只能采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以考試的形式進(jìn)行成績量化，通過成績高低印證教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果[4]。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)手段而言，其社會(huì)功能即區(qū)分學(xué)業(yè)水平會(huì)強(qiáng)化教師及學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的重視程度，從而弱化了評(píng)價(jià)反饋功能，忽視了其通過反饋改進(jìn)自身學(xué)業(yè)水平的作用。

通過學(xué)習(xí)自測平臺(tái)，授課教師可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況掌握不同學(xué)生之間學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，在教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)自我測試的結(jié)果掌握學(xué)生在教學(xué)過程中的不足，因材施教，給予學(xué)生個(gè)性化的專項(xiàng)輔導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)；根據(jù)復(fù)習(xí)的結(jié)果，幫助每一位學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完善自身知識(shí)系統(tǒng)。利用從自測平臺(tái)獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和凝練，總結(jié)出合適的教學(xué)內(nèi)容，輔以提問、隨堂作業(yè)、小組討論的形式，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、全面的反饋，提高教與學(xué)的整體質(zhì)量[5]。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)自測平臺(tái)使用的影響因素和局限。

首先，自測平臺(tái)是建立在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)試題庫基礎(chǔ)上的。高質(zhì)量的試題庫是自測平臺(tái)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。如果試題庫中的試題質(zhì)量不高，出現(xiàn)偏題、錯(cuò)題或者覆蓋面不夠全面、題量不足，無疑會(huì)影響整體使用效果。其次，在實(shí)踐過程中，部分師生對(duì)于自測平臺(tái)的使用內(nèi)涵理解有所偏差，影響了使用效果。使用自測平臺(tái)不是為了代替課堂教學(xué)或作為刷題機(jī)器，而是提供一個(gè)手段和途徑，幫助授課教師更好地了解學(xué)生、掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，從而合理安排、籌劃整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。此外，自測平臺(tái)的功能尚需完善，操作界面不夠友好，對(duì)學(xué)生的吸引力不大也是影響使用效果的一個(gè)重要原因。

四、結(jié) 論

現(xiàn)階段我國的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，各類教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮，且不乏高質(zhì)量者。諸如慕課(MOOC)、視頻微課等新生教學(xué)手段正如火如荼地遍布整個(gè)高等教育領(lǐng)域。而高等醫(yī)學(xué)教育作為支撐國家醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的重要人才培養(yǎng)基地，應(yīng)充分利用先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的新環(huán)境，采用新的信息技術(shù)，在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮其快捷、便利、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，在不以大規(guī)模建設(shè)和投入的情況下，大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)的深度融合，提高高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。