不同專業學生關于分子生物學實驗課授課模式傾向性的調查與思考

王松梅，潘鑾鳳，支秀玲，邵紅霞，李冬菊，隋鮮鮮，殷蓮華

(復旦大學基礎醫學院， 上海 200032)

分子生物學技術實驗課作為醫學專業重要的基礎課，其教學效果直接影響到學生今后走上工作崗位后的科研能力。正因此，從2000年起，本科室就承擔了對全醫學院基礎醫學專業本科生、碩士生、博士生及臨床醫學八年制學生的分子生物學教學工作。為了提高學生的學習積極性和學習效果，多年來多種授課形式都不斷地被嘗試。但是每次課程結束后仍然有部分學生對某一方面的知識一知半解?？紤]到不同專業的學生的分子生物學基礎和經驗的差異，我們不禁要思考：怎樣因材施教，讓每個學生都能充分接受和掌握所學的知識呢？

成效為本(Outcome-Based Education, 簡稱OBE)是20世紀90年代開始興起的一種教育模式，是“以人人都能學會為前提，以學生為中心、成果為導向而設計的”教育模式[1-2]。在這種教育理念下，為了提高教學效果，做到有的放矢地教與學，自2011至2015年，就分子生物學教學過程中采用PBL(Problem-Based Learning)教學、雙語教學、用中文授課英文PPT、虛擬實驗教學+實驗操作及先觀看實驗視頻再進行實驗操作等不同的模式收集了學生們的看法，并統計分析了不同專業學生對同一問題觀點的異同。

一、對象與方法

(一)研究對象。

復旦大學上海醫學院2005級至2009級臨床醫學八年制學生、2009級至2011級基礎醫學專業學生以及2012級至2015級研究生學生共計471人。

(二)研究方法。

在分子生物學技術實驗課程即將結束時采用無記名的方式進行開放式問卷調查。數據采用SAS軟件9.1版進行卡方檢驗，P<0.05為有統計學差異。

二、研究結果

(一)學生對分子生物學實驗課教學模式的看法。

2011年至2015年間，471名學生接受了對分子生物學實驗教學方法的調查，總的來說，學生們對采用PBL教學、雙語教學、中文授課英文PPT、先看視頻再動手做實驗、及動手操作結合虛擬實驗5種形式的分子生物學實驗教學方式的贊成比例均為50%左右，其余一半左右的學生表示無所謂或者反對(見附表)。

附表 學生對不同授課模式的看法 [n(%)]

(二)不同專業的學生對分子生物學實驗教學模式的接受程度。

進一步，通過分析不同專業的學生對每一種授課模式的看法，發現學生的專業不同，對各教學模式的接受程度不盡相同。

1. PBL教學。376名學生參與了此項調查，不同專業的學生對PBL教學的接受程度不同(P<0.0001)。基礎醫學專業的大多數學生(66.67%)都希望能嘗試PBL教學，其中23.81%的學生表示非常贊成，42.86%表示可以接受；研究生的態度類似：60.93%表示支持，其中37.09%表示非常贊成，23.84%表示可以嘗試。臨床醫學八年制的學生則僅有16.67%表示非常贊成，20.59%表示可以接受，而反對的比例達41.18%。經卡方檢驗后發現臨床醫學八年制本科生與基礎醫學專業本科生看法的差別有統計學意義(P=0.03)，和研究生的差別也有統計學意義(P<0.0001)；而基礎醫學專業本科生和研究生之間的贊成率沒有統計學差異(P=0.185)。

2. 雙語教學。參與此項調查的376名不同專業的學生的接受程度也不相同(P<0.0001)?；A醫學專業的大多數學生(57.14%)都希望能進行雙語教學的嘗試，其中33.33%的學生表示非常贊成，23.81%的學生表示可以接受；研究生的態度類似：62.26%表示支持，其中37.09%表示非常贊成，25.17%表示可以嘗試。而臨床醫學八年制的學生則僅有16.17%表示非常贊成，20.10%表示可以接受，反對的達到47.55%?？ǚ綑z驗結果可見臨床醫學八年制與基礎醫學專業本科生對此問題的接受程度沒有差別(P=0.17)，和研究生的差別有統計學意義(P<0.0001)；而基礎醫學專業本科生和研究生之間的看法沒有統計學差異(P=0.55)。

3. 用中文授課英文PPT。共471位學生參與了對于這個問題的調查。令人意外的是各專業學生的看法比較一致，研究生中59.68%表示贊成，臨床醫學八年制學生有53.03%贊成，基礎醫學班學生的贊成比例高達71.43%。各專業的學生贊成的百分比沒有統計學差異(P>0.05)。

4. 先觀看實驗操作視頻再進行實驗操作的授課模式。對此問題，共收集了臨床醫學八年制本科生和研究生95人的看法。這兩個專業的學生的意見比較一致(P>0.05)：近一半的學生非常贊成實驗操作前先觀看相關錄像，約15%的學生表示可以接受觀看實驗錄像，但最好不要占用課堂時間，可以自行觀看。15%的學生覺得無所謂。約20%的學生表示反對或者不支持。研究生班的贊成比例為65.71%，八年制本科生的贊成比例為51.67%。

5. 虛擬實驗+實驗操作相結合的模式。臨床醫學八年制本科生和研究生共95人表達了對此問題的看法，這兩個專業學生的意見比較一致(P>0.05)：約一半的學生覺得無所謂或者不了解虛擬實驗，超過30%的學生非常贊成，約10%可以接受，僅3.16%的反對者。研究生班的贊成比例為45.71%，八年制本科生的贊成比例為41.67%。

三、討 論

2012年至2015年，對471名不同專業的學生調查了多種教學模式應用于分子生物學實驗教學的看法。結果發現，無論對哪一種教學改革的模式，各專業基本上都有一半以上的學生表示贊成，這對授課老師來說是挑戰也是機遇。一方面提示必須引入多種形式的教學方式提高教學效果，另一方面，采用哪種方式，如何使用等具體問題都值得深思熟慮。因為，畢竟還有相當一部分學生表示反對。

對于采用PBL及雙語教學，基礎醫學班和研究生班的學生看法比較接近。這可能是因為這兩個專業學生的培養目標類似的原因。而臨床八年制因為偏重臨床，看待問題的角度不同，對這兩種授課方式的接受程度也不一樣。這就要求授課教師針對不同專業的學生即使教授相同的實驗技術也要采取不同的授課模式。

關于采用英文PPT中文授課、先觀看實驗視頻再動手做實驗以及虛擬實驗與動手操作相結合等不同的方式，各專業學生的接受程度沒有區別。均有一半以上的學生贊成嘗試，這為今后的教學形式改革提供了方向。

綜上所述，可以通過建設分子生物學在線課程，增加分子生物學相關理論知識和技術要點錄像，讓學生提前自行學習。同時將耗時長、步驟多的技術制作成虛擬實驗，讓學生通過模擬實驗操作而掌握。在課堂授課實踐中，PPT應統一采用全英文，并將專有名詞加注中文。另外可在研究生和基礎醫學專業學生中嘗試1～2個PBL案例及1～2次雙語教學。真正達到因材施教、讓所有學生都有收獲的“成效為本”的教學目的。

四、展 望

多年的授課中老師一直在問自己：我們教的是否等于學生真正學到的？各種分子生物學實驗教學模式都是學生真正愿意接受的嗎？通過歷經5年的調查和資料收集整理提示，對不同專業的學生應采取不同的授課模式，且多種教學形式和資源可共同使用，相互補充：如教科書、參考書目、動畫、操作視頻及網絡資源等，本著“成效為本”的教育理念真正做到因材施教。