基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)的實踐和思考

顧紅

（新疆石河子高級中學(xué)，新疆 石河子 832000）

前言:在英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格這幾個方面的內(nèi)容。在現(xiàn)階段的高中英語作文教學(xué)中，很多教師都會讓學(xué)生背誦相應(yīng)的模板。這樣的教學(xué)方式不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得不到有效的鍛煉。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在寫作教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、加強作品閱讀量，奠定寫作基礎(chǔ)

閱讀與寫作是相互作用，相輔相成的關(guān)系。通過閱讀大量的英語文學(xué)作品，能夠加深學(xué)生對單詞和語法的印象，還能夠鍛煉學(xué)生的語言感悟能力。通過對作品中優(yōu)秀表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和漸漸，可以促進學(xué)生寫作能力的提高。因此，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的閱讀量，從而更好的完成提升學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要為學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，為學(xué)生推薦符合學(xué)生閱讀能力的作品。在學(xué)生完成閱讀之后，教師要對學(xué)生的閱讀情況進行檢驗[1]。比如，教師可以組織學(xué)生開展經(jīng)驗交流會，談一談自己的閱讀感受，也可以讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生對自己閱讀的作品有更深的印象。其次，教師要對閱讀文本中的精華部分進行詳細(xì)的講解，帶領(lǐng)學(xué)生對句子中包含的語法以及結(jié)構(gòu)進行分析，也可以讓學(xué)生選擇一些經(jīng)典的句子進行背誦。最后，教師可以讓學(xué)生對教師精講的句子練習(xí)仿寫。這樣一來，學(xué)生在今后的作文中能夠更加靈活的運用所學(xué)的詞匯和就行，語言表達(dá)效果也會更好。

二、豐富寫作主題，塑造文化品格

對于高中生文化品格的培養(yǎng)主要是對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生對優(yōu)秀的文化形成一種認(rèn)同感。培養(yǎng)學(xué)生的文化品格不僅有利于于學(xué)生的個人發(fā)展，也是教學(xué)改革中提出來的新要求[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師要對寫作的主題進行創(chuàng)新，讓學(xué)生在作文中表達(dá)自己對不同文化的看法，為學(xué)生今后的文化交際奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一單元的時候，教師可以讓學(xué)生在課前搜集與不同國家節(jié)日有關(guān)的資料，讓學(xué)生在課堂上進行匯報。然后，教師可以為學(xué)生布置一些相關(guān)的寫作主題，讓學(xué)生練習(xí)寫作。在這個過程中，學(xué)生會對中西方的文化差異有更多的理解，有利于對學(xué)生文化品格的塑造。

三、重視寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時的重要內(nèi)容。學(xué)生的邏輯思維能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力以及評價能力體現(xiàn)出來。邏輯思維能力主要顯現(xiàn)在兩個方面，一方面是學(xué)生對客觀存在的事物進行分析和評價的能力，另一方面是學(xué)生對自己缺乏認(rèn)知的事物所表現(xiàn)出來的拼字和素質(zhì)。故事的發(fā)展以及人物關(guān)系的安排都需要有良好的邏輯思維，因此，在寫作教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫或者編寫的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。續(xù)寫指是的對文章的繼續(xù)寫作，在英語教材中，很多文章都是節(jié)選或者作者在寫作時采用留白的寫作方式。教師可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，對故事進行續(xù)寫。故事的編寫可以結(jié)合學(xué)生的興趣進行設(shè)計[3]。比如，高中生對于“Harry Potter”這樣的影視作品非常感興趣，教師可以讓學(xué)生觀看這些作品，并且在觀看之后讓學(xué)生以假設(shè)一下自己就是哈利·波特，然后發(fā)乎想象去寫作。這樣的練習(xí)方式具有一定的代入性，能夠?qū)⒂⒄Z寫作和學(xué)生的興趣相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生在作文中融入更多的情感，寫出具有溫度的表達(dá)。

四、增加英語活動，提升學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指的是讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和相關(guān)的策略去學(xué)習(xí)的能力。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)時，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的反思意識。因此，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生組織多種教學(xué)活動，促進學(xué)生寫作能力的提高。在為學(xué)生組織教學(xué)活動時，教師要將學(xué)生的興趣點作為出發(fā)點。教師可以了解一些學(xué)生喜歡的英語作品，讓學(xué)生練習(xí)聽寫。在具體的實施過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，，讓學(xué)生進行小組合作，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。比如，教師可以選擇英語作品中的一個片段，先讓學(xué)生進行聽寫練習(xí)。教師可以讓小組成員之間互相聽寫，讓學(xué)生對作品有基本的了解，提高學(xué)生獲取信息的能力。然后，教師可以讓學(xué)生就作品中人物的性格、事件的沖突等展開討論，讓學(xué)生更加深入的理解作品，將學(xué)生的表達(dá)欲望激發(fā)出來。接下來，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，每個小組都要寫一個劇本，然后進行表演。在學(xué)生完成表演之后，教師要對學(xué)生進行評價。通過組織這樣的教學(xué)活動，學(xué)生對作品中塑造的人物以及表達(dá)的思想有更深的領(lǐng)悟。在為舞臺劇布景的時候，學(xué)生可以更好的理解作品的細(xì)節(jié)。這樣綜合性的活動能夠讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到相應(yīng)的鍛煉，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

結(jié)論：總而言之，在高中英語教學(xué)中，如何在核心素養(yǎng)背景下有效的開展寫作教學(xué)是廣大高中英語教師需要思考的問題。因此，教師要在教學(xué)中加強學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計豐富的寫作主題，有效的塑造學(xué)生的文化品格，重視故事續(xù)寫和編寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且增加英語教學(xué)惠東，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的效果，從而有效的提升學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。