淺談小學數學教育中如何培養學生核心素養

許佳佳

（攀枝花市第二小學校教育集團龍珠學校，四川 攀枝花 617000）

在小學教育中，所學科目眾多，基礎知識傳授也頗為全面，但數學仍極為重要。不僅僅是數學本身與社會各行業發展息息相關，同時它也承擔著培養學生思維能力、判斷能力、交流能力等多方面能力的重要使命。可即便如此，數學這一科目也難以逃脫復雜、無趣、不易理解等問題的詬病，所以在數學教育中，除知識本身外，如果提高學生的核心素養便尤為重要。因此，本文針對此問題，淺談小學數學教育中如何培養學生核心素養。

一、小學數學教育中培養學生核心素養的重要性

培養小學數學教育中學生的核心素養，意在通過數學這一橋梁，建立起學生對其他生活事物的認知、感悟以及解決問題的能力與思維。數學教育中的核心素養屬與數學素養的重要板塊，其最重要的目的在于訓練學生的數學能力，即運算能力、符號意識、數感等，由此加強學生對數學學習的理解。而核心素養是在數學素養的基礎上融會貫通，將數學知識上升到數學思維，通過對數學的有效運用，讓其對生活中的其他事物也能夠產生價值。數學教育重在思維教育，即數學的思維模式。在小學數學教育中培養學生的核心素養，不僅僅能夠提高學生對數學這一科目的理解和學習能力，也能更好地幫助學生面對生活中的其他問題，從整體上提高學生的綜合素質，使學生以數學思維為立足點來分析和研究問題[1]。

二、小學數學教育中培養學生核心素養的具體措施

（一）幫助學生建立數學知識體系，培養學生的數學意識

在小學數學教育中，有效培養數學核心素養的前提是幫助學生建立起數學知識體系，培養學生的數學意識。而建立學生數學知識體系的前提則是幫助學生更好地理解和吸收數學知識的內部關聯。例如，在學生學習數學知識時，教師可以通過數學分類法，來幫助學生解決數學問題，將學生所學的知識進行串聯，并與實際生活相聯系，從課堂走向生活，再反饋給課堂，使學生在學習數學知識的同時也能夠聯系到日常生活當中。

（二）突出學生主體地位，建立以學生為中心的課堂模式

在以往的課堂教育中，經常是一個老師面對著一群學生，老師在上面講，學生在下面聽。老師講沒講明白，不知道，學生聽沒聽明白，也不知道，極大地降低了課堂的學習效率。而在核心素養的培養上，則要突出學生的主體地位，建立起一個以學生為中心的課堂模式。教師根據數學教學進程，時刻關注學生的學習進度、理解程度等，因地制宜的調整教學速度，把學生真正的帶入到課堂中來。例如，教師可以提出問題，開展課堂小游戲，以所講知識為中心，讓學生充分討論和參與。即增強了課堂的趣味性，也提高了學生的學習積極性[2]。

（三）教師本身足夠理解教材內容

數學教學中的核心素養是指將數學知識與實際生活融會貫通，在達到對數學知識理解的基礎上，發現其在生活中的價值。那么，這便要求，教師本身要足夠了解教材內容。對于教材中所反映的每一個知識點，每一道習題，有足夠的理解。并以此為契機，剖析數學知識的本質，由內而外的將數學知識傳授給學生，更好地落實到生活當中[3]。

（四）根據教學進度展開實踐活動

俗話說“生活是最好的老師”，在小學數學教學當中，也應該向學生傳達這一概念。前文中提到數學教學的核心素養便是讓學生學會數學思維，并運用到生活當中。那么，在實際教學中，教師也可以根據教學進度，適當地展開實踐活動，讓學生切身地體會到數學的用處。數學本身相對其他學科較為復雜，兒童的理解能力有限，所以適當地展開實踐活動，更有利于學生理解數學知識，并將其運用到生活當中[4]。例如，教師可以設定假象命題，讓學生成為其中人物，通過課堂上所學的數學知識來嘗試解決問題。在這一過程中，學生不僅加深了對知識的印象，也能發現自己的不足，進行自我完善，更大地提高學生對數學的好奇心，培養核心素養的同時也能夠提高學生自主學習能力。

（五）因材施教，有目的地教學

在數學教學課堂中，還需要考慮到每一位學生的學習能力不同，對知識的接受能力不同這一問題。因此教師需要因材施教，根據每一位學生的實際情況，制定針對性教學方案，并非泛泛的教學，而是有目的地教學。例如，教師可以通過課堂提問，課后小測試等方式，了解每一位學生的實際學習情況，然后改善教學方針，調整教學進度，充分照顧到每一位學生，讓所有人都能夠進入到教學課堂中來，不會因為一時的不明白，就逐步拉開距離，從而難以跟上教學進度[5]。

結束語：

小學教育是人才教育的重要組成部分，而在小學教育課堂中，數學教育又是科目教育的重要組成部分。教師在教育當中起到的是引導和幫助的作用。所謂教書育人，二者是密不可分的。在數學教育中核心素養教育更像是后者，它能夠幫助學生更好地學習知識，也能夠讓學生在學習了知識的基礎上融會貫通，養成一種理性、科學的思維模式，提高學生的綜合素質。因此，只有加強學生的核心素養教育，才能更好地提高學生在小學數學課堂的學習質量，并將其運用于生活，展現出數學教育的內在價值。