淺析小學語文課堂互動教學如何開展

李賽珍

（江西省鄱陽縣金盤嶺鎮中心小學，江西 上饒 333100）

小學語文閱讀教學可有效培養小學生的語文學習興趣，在新課改背景下為了實現教學優化，教師希望有效把握教學時機，深度展開與學生之間的互動交流溝通，不斷提高學生閱讀學習積極性，幫助學生深度理解所學習閱讀文章主旨與精髓。當然在教學中，教師還要根據學生自身特點進行不同的互動教學模式轉換，創設不同教學環境，確保閱讀課堂教學過程更加生動化、靈活化。

一、互動創新，在課堂教學中落實

（一）營造氛圍，培養學生的創新能力

美國心理學家馬斯洛認為，“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花。”為了讓學生的這種需要得到滿足，教師要營造一種氛圍，使學生與學生之間，教師與學生之間民主平等、團結和諧。

（二）質疑問難，開發學生的創新能力

我們在平時的課堂教學上鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時空余地為學生創設質疑的情境。教師要把握好提問的三個要素，提問的時間、環境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間，最活躍的環境（學生的求知欲最強時），提出能激起學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

二、激發學習動機

要讓學生投入語文學習中，老師要在教學中充分利用課堂時間調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，要利用多媒體等信息技術抓住學生注意力，多媒體的教學設計不能全部是文字，這樣跟黑板教學相比就沒有太多的優勢，要充分發揮信息技術區別于黑板的優勢，播放與教學內容相關的視頻、圖片、音樂、短文故事等，讓學生經過視覺觀察思考后得出結果并闡述自己的理解過程，鍛煉學生動腦思考，培養學生的語言表達能力和語文思維，激發學生的學習動機。在教學中，老師要多觀察學生的學習狀態，根據學生的反應對教學內容和方法做出調整，比如學生非常活躍的環節，可見學生興趣很大，又或者學生不發言，而且大部分學生都在跑神，甚至打瞌睡，可見學生對于這種教學方式并不感興趣，老師要及時做出總結，循序漸進利用信息技術開展教學工作，畢竟課堂主要是以學生為主導。

三、生生互動，點燃學生學習熱情

學生在語文課堂中常常會出現學習熱情不高的問題。究其原因，主要是教師在教學中所采用的方法過于低效，一味地向學生灌輸語文知識。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅會使學生難以體會到學習語文知識的樂趣，還會使語文教學變得暮氣沉沉。有鑒于此，小學語文教師在教學中應積極主動地構建生生互動模式，從而點燃學生的學習熱情。

以《釣魚的啟示》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們學習的課文是《釣魚的啟示》。下面，請同學們結合閱讀《釣魚的啟示》這篇課文。”于是，學生對這篇課文進行仔細閱讀。其次，教師讓學生就以下問題進行互動。1.《釣魚的啟示》講了一個什么故事？2.“我”的心情發生了哪些變化？3.《釣魚的啟示》各段的段意是什么？4.“我”不愿意把魚兒放回去的原因是什么？5.《釣魚的啟示》蘊含了哪些道理？再次，學生就這些問題進行互動。有的學生說：“課文回憶了我小時候在鱸魚捕撈開放日的前一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到了一條魚，父親卻讓我把放回去。”有的學生說：“在整個釣魚的過程中，我的心情出現了如下變化：得意、急切、委屈、乞求。”還有的學生就“我”不愿意把魚兒放回去的原因進行發言：“這條魚是我好不容易釣到的。鱸魚這么大，這么美，十分誘人。周圍沒有人，不會受到限制和批評。”還有的學生就《釣魚的啟示》所蘊含的道理進行發言。總之，這樣的方法充分點燃了學生學習《釣魚的啟示》這篇課文的熱情。

四、拓展互動空間

老師在上課的過程中要不失時機地觀察提問，并與學生交流互動，確保學生聽懂，要多問幾句“剛才，××講的聽懂了嗎？你能把他講話的意思或提的問題給大家再說說嗎？”“誰知道他剛才說的是什么意思？”老師要認真聽取上課時學生的發言，并提醒其他學生：“請大家認真聽，有任何問題要及時提出”。還要注重建立良好的師生關系，幫助學生提高學習效率和克服學習困難。課堂中有序提問，上課語言生動有趣。老師上課要富有飽滿的熱情，問題的設計要有層次感，帶領學生的思維轉換進入課堂學習，可以以學生認知內的生活常識為背景，生動有趣地描述和表達，讓學生投入課程學習當中，減少學生努力聽課的壓力，降低學生學習的難度，提高教師的教學效率。

五、設計提問環節

互動課堂的構建，必須以營造寬松、活躍的氛圍作為前提條件。因此，教學中教師為了構建互動課堂，應積極運用提問教學法和互動教學法，根據教材內容提問，引入懸念，設計提問環節，有利于激發學生求知欲，促使學生主動探究教材中的語文知識，并在自主探究中總結答案，學生踴躍舉手回答，使課堂氛圍活躍起來。而教師結合學生表述的答案和想法予以補充，還應告訴學生如何快速解決問題，整個過程中師生加強互動，逐漸消除學生畏懼、緊張心理，使學生以最佳的狀態探究、表述、思維分析等等，有助于培養學生的綜合能力，可見互動教學模式是一種有效的教學策略，勢必會提高語文教學效率和質量。

小學語文閱讀互動教學本身是一種方法，也是一門藝術，它教會學生如何在互動環境下深度學習閱讀文章內容，感受文章精髓內涵。它也同時希望感染學生，讓學生在良好的互動體驗中精進自我語文學科綜合學習能力，實現人格健康成長，為學生找到一種良性的、可持續發展的語文閱讀學習模式。