信息技術在初中物理實驗課堂中的應用策略研究

王唯嘉1 周紅2

（1.簡陽市教師進修學校；2.簡陽市石橋鎮海井九年義務教育學校，四川 簡陽 641400）

初中物理學科是以培育學生科學素養為目標，著力提升學生的科學分析問題和解決問題的能力，物理新課標提出“從生活走向物理、從物理走向社會”[1]。物理學習不能是理論知識的枯燥學習，必須帶領學生在探索的過程中學習，利用物理知識來解釋生活中常見的問題，而學生如果能夠通過自己的實驗來發現現象、解釋現象，將極大的促進了學生的自主探索能力，因此實驗環節不可或缺。在筆者從教的幾年中發現，傳統的講授型教學已經無法滿足當下學生的學習需求，尤其實驗課教學，我們需要引入新的教學手段，能夠有效的提升學生自主學習能力和自主探究能力。

一、西部地區學校信息技術的發展現狀

成都市從2014年頒布了《成都市教育信息化發展規劃（2014-2020年）》，明確指出了以三通兩平臺為抓手，扎實推進“未來學校”試點，實現全域成都數字校園環境、教學教育資源、信息管理服務的三個“全面覆蓋”，進一步推動教師信息技術應用能力、學生信息素養、信息技術和教育教學融合水平、信息化管理和領導水平的“四個提升”[2]，成都正在縮小與東部發達城市教育信息化的差距。

二、初中物理實驗教學現狀分析

2018年簡陽市義務教育均衡發展順利接受了國家檢查，各設備均已在學校進行使用，設備的齊全為各學科教師開展教學打下了良好的基礎，尤其是物理等實驗課程，實驗設備的增多豐富了物理教師的教學手段，也有助于學生了解更多的物理現象，而目前物理實驗課堂仍存在以下方面的問題。

（一）物理設備無法普及學生，學生觀感較差

在物理實驗中部分演示實驗由于設備十分昂貴，不可能達到人手一臺，因此教師需要在講臺上進行，例如發電機原理的講解，而教師在講臺上實驗時，一個小燈泡的亮度并不足以讓后排的同學能夠觀看，很多教師為了讓后排學生看到，通常拿著發電機在教室后排再做一遍或者讓學生自己“領悟”，這樣極大了浪費了課堂有限時間，也讓學生的好奇心大大降低。

（二）學生主觀學習能力較差，延伸不夠

在從事八九年級物理教學的過程中，筆者發現，受其他學科的影響加之物理學科具有一定難度，學生在學習物理知識時往往并不是主動進行探索學習的，雖然教師在有意識的引導，但除少數思維靈活的學生，其他學生均在“等”答案的出現，此外，物理學科各章節知識點具有相互關聯性，而學生缺乏一定的知識延伸思維，物理思維導圖并不能建立，因此，教師需要進一步去挖掘他們的潛力。

（三）教師教學觀念較為滯后

由于簡陽市在近幾年開始普及希沃一體機等教學設備，且大部分農村學校依然以電子白板為主，而筆者在成都市部分中小學教師的調查中發現，約97%的教師會使用ppt進行教學，但僅有30%的教師會使用視頻，電子書包等輔助教學工具[3]，由此可見，信息技術進入學校的今天，硬件設備已經能夠達到教育信息化大時代的要求，但教師隊伍仍以傳統教學的方式為主，亟待我們去思考和解決。

三、信息技術在初中物理實驗教學中的應用策略研究

在物理實驗課堂中，學生以觀察為主，通過物理實驗現象得到結論，因此，教師通過多媒體技術，將物理實驗步驟制作成視頻，并將細節或注意事項著重講解，以達到良好的觀看效果。

（一）課前預習

通過翻轉課堂的模式，教師將物理實驗視頻以及相關的基礎問題發放給學生，學生通過微信群或者相關學習平臺進行觀看，并完成教師所布置的作業，記錄實驗現象和自己所不了解的問題，以便上課時向教師咨詢。

（二）課中訓練

學生帶著疑問進行學習，教師在進行演示實驗時，學生重點聆聽課前觀看視頻時所產生的困惑之處，加深自己對實驗的理解，分析該實驗是否有很好的改進措施；分組實驗時，學生進行實驗操作，對實驗的精確步驟進行強化訓練，并由其他同學對其打分，學生在完成實驗后，書寫評價表，通過自評和互評的方式對實驗操作進行改進。教師在巡視過程中，對學生操作問題進行糾正。

（三）課后總結

教師評價學生該實驗的操作過程，給出實驗結論，并對實驗進行延伸訓練，指出相應的延伸題目，分析是否有改進措施，對學生提出的改進措施進行分析和判定，鼓勵學生多對實驗進行思考，課后在家中利用有限的素材完成一定量的實驗，促進他們的自主探索的能力，提高學生的發散性思維。

四、結束語

筆者支教的學校通過一年的訓練，學生中考實驗滿分率有顯著提高。信息技術的介入，使物理實驗課程變得豐富，很多較危險實驗可以通過視頻進行播放，教師不需要用大量的時間進行演示，而是著重強化學生的訓練，發散學生的思維，教師充分發揮主導作用，改善了物理實驗教學的困難，有利于物理教學有效性的提高。