領略文字之美，傳承民族之魂
——淺談小學語文文字教學方法

李艷

（山東省濰坊市濱海區濰坊錦海小學，山東 濰坊 262737）

在小學語文教學過程中，文字教學是教學任務中，最基礎、最重要的教學部分。學生對于文字的掌握程度，直接影響了小學語文的教學質量，以及學生語文素養的提高。因此，作為小學語文教育工作者，要重視起文字教學這一環節，利用不同的教學方法，積極發揮學生的學習主動性。

一、小學語文文字教學發展現狀

眾所周知，文字教學是小學語文教學的重點內容，解決文字教學中出現的問題，可以有效幫助學生奠定扎實的語文學習基礎，有助于學生進入高年級后順利開展語文學習。從小學語文教學實踐中發現，當前小學語文文字教學存在以下幾方面問題。

(一)隨文識字有違學生的認知規律

隨文識字是當前小學語文文字教學常用的教學方式，所謂隨文識字就是老師在教課文時，讓學生在學習課文的同時認識生字。不可否認，隨文識字可有效提高小學語文課堂效率，將生字放到具體的意境里，有助于學生更好的理解生字的含義，并有助于學生掌握和運用生字。然而，隨文識字與學生的認知規律是相悖的，小學生由于年紀幼小，不適合同時進行多任務學習，因此，小學生在學習課文的同時，難以做到對生字熟練掌握，這就是為什么，很多小學語文老師會要求學生課后抄生字，并聽寫，這其實就是在機械式的鞏固記憶，這樣并不能達到提高教學效率的目的。

(二)對不同層次的學生采用統一步調

小學時期，由于小學生的生活環境、學習能力、生活經驗等，致使小學生個體之間具有很大的差異性，而且，每個小學生的天賦也不相同，即便是同樣班級內的學生，差距也是很大的。而文字教學是對學生記憶能力、觀察能力的綜合考查，有些學生這兩方面能力強于其他同學，有些學生可能這兩方面能力不如其他同學，因此，老師采用同步文字教學方法時，有的學生學習快，有些學生學習慢，老師針對所有學生采用相同步調教學，對于接受能力強的學生，同步教學影響了他們進步，能力弱的學生又跟不上。

(三)文字教學生硬灌輸，不求甚解

漢字是從古文字中逐漸演變過來的，每一個漢字都有象形的特點，都有獨特的意境，有淵源的歷史，且有一定故事情節。因此，老師在小學語文文字教學中采用生硬灌溉式教學模式不利于學生對文字的理解，生硬灌溉式教學只是讓學生去機械記憶，老師沒有將文字的意境和含義進行生動解讀，造成學生對文字不求甚解，無法達到有效記憶的目的。

二、小學語文文字教學方法

我國漢字具有悠久的歷史，漢字系統極為錯綜復雜，小學語文文字教學比較枯燥，缺乏趣味性，難以吸引小學生的學習積極性和主動性。因此，需要老師在教學過程中，根據實際教學情況對教學方法進行優化和創新，因材施教，增加教學過程的趣味性，激發學生的學習積極性。

(一)利用趣味性活動

興趣是學習的原始動力，文字的學習是個枯燥的過程，想讓學生對文字學習產生興趣，老師就需要積極開發教學活動的趣味性，可以在教學過程中，融入趣味性的活動，來達到讓學生牢固記憶的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等形式的趣味活動來輔助文字教學，從而實現寓教于樂。

所謂“加”和“減”，就是利用漢字結構部首的增和減來生成其他漢字，從而加深記憶的方法，如“日”加“月”是“明”，“明”減“日”是“月”，而“拼”則是利用上下、左右、品字這樣的結構來學習認字，“畫”就是利用形聲字的特點來認字，可以借助畫畫輔助文字教學，比如認識“日”時可以畫太陽。“猜”則是利用學生的好奇心，來激發學生認字的好奇心，例如：讓學生猜測“二小、二小，頭上長著草”(“蒜”)是什么字[1]。

(二)利用生活經驗

實際生活中，處處都是文字教學的課堂，路邊的標語、宣傳語、廣告語隨處可見文字教學的素材。因此，為了拓寬學生文字學習的時間和空間，老師應該積極鼓勵學生養成“見字就問的好習慣”，從而讓學生在日常生活中就能達成文字學習的目的。文字教學是低年級的語文教學重點，在有限的時間內讓學生學習大量的文字，就需要老師掌握豐富多樣的有效學習方法，提高學生文字學習的效率。因此，老師需要靈活多變的選擇文字教學的方法，因地制宜，例如：課堂上，把相關實物或圖片擺放在講臺上，在黑板上粘貼好已經打亂順序的實物或圖片的音節卡片，并鼓勵學生上臺，從黑板上取下會讀的音節卡片貼到相對應的實物或圖片上，通過這樣的教學方式，有效提高學生的學習興趣。

(三)利用多種形式鞏固復習

小學生的文字學習是一個反復進行的過程，需要反復學習加深記憶，小學生限于年齡，無法做到一次掌握，所以，多練習、多應用，既能加深學生對生字的認識，還能培養學生的羅輯思維能力和語言表達能力。老師在教學過程中，應該充分給予學生練習和運用的機會，幫助學生牢固掌握生字，老師可以采用游戲來幫助學生鞏固復習，加深記憶。例如：“開火車”游戲，需要分組進行，隨著學生們發出“嗚——咔嚓、咔嚓、咔嚓”的聲音，老師出示一個生字，讓學生按順序拼讀音節、分析字形，讀音錯了或是字形分析不正確，則火車就要停下來，修理好再繼續開[2]。

(四)開展課外閱讀

小學語文教學并不僅限于課堂知識的學習，老師應該積極引領學生主動參與課外知識繪本的閱讀。當學生掌握拼音閱讀后，老師可以利用每周一節的課外閱讀，開展課外閱讀活動，幫助學生鞏固已學文字的同時，還能學習新的文字，提高學生識字能力和閱讀能力。

結束語：

隨著新課標對小學語文文字教學要求的不斷提高，語文教育工作者需要加強對文字教學的重視，并要積極對教學模式和教學理念進行創新，提高小學語文文字教學的效率，為學生未來的語文學習和長遠發展奠定基礎。