小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試

董華

（新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿合奇縣華能托河小學，新疆 阿合奇 843500）

在傳統小學數學教學中，教師一直運用傳統的教學思想來進行課堂單一的教學，在這種教學模式下，學生只是學習到的一些數學解題步驟，學生無法對數學知識背后的數學思路和數學思維進行深入的思考，為了解決這一情況，教師要在小學數學教學課堂中開展自主探究性的教學模式，使每個學生都能夠形成較為完善的數學思維，從而凸顯出小學階段數學學科教育的作用。

一、探究性學習的內涵

在小學數學教學課堂中開展自主探究性學習，主要是要求教師要不斷地對自身的教學手段進行創新，在課堂教學的過程中要對學生的獨立思考以及自主學習方向進行積極有效的引導，教師可以在課堂教學中為學生提出相應的問題來讓學生進行探索，使學生可以對該問題進行深入的分析，并且根據自身的理解能力來進行解答。在小學數學教學課堂中學生對周圍新鮮事物的好奇心較重，教師要在小學數學教學課堂中充分的把握學生的這一學習心理和學習優勢，開展自主探究性的學習模式，讓學生能夠自然而然地調動對課堂學習的興趣每個學生就能夠保持較高的熱情，來完成教師所布置的課堂學習任務，學生在自主探究的過程中也能夠形成較為完善的學習思維。這種小學數學教學模式相比于傳統小學數學課堂教學來說，尊重了學生的主體地位，學生可以根據自身在學習方面的薄弱之處以及自身學習的特點來進行數學的學習，并且隨著自主探究性學習模式在小學數學課堂中的廣泛運用，這種教學方法取得了良好的學習效果，學生的自主學習能力以及數學思維也得到了針對性的提高，學生在自主探究的過程中可以全面的了解存在于數學知識點背后的價值以及數學思維。從中我們可以看出，在小學數學教學課堂中開展探究性學習是非常有教育價值的，可以從整體上提高小學數學教學課堂效果和教育價值。

二、在小學數學教學課堂中開展自主探究性學習的策略

（一）引導學生的自主探究方向

為了使學生可以在小學數學教學課堂中掌握正確的自主探究方法和探究技巧，在課堂開始階段教師要對學生的自主探究方向和自主探究思路進行積極有效的引導，使學生可以在教師的引導下朝著正確的思考方向進行學習，也有利于教師可以順利的達到對學生自主探究能力培養的教學目標，因此在小學數學教學課堂中，教師要對學生的自主探究方向進行指導，使每個學生都能夠形成較為完善的數學學習思維，學生也能夠對教師所提出來的問題進行獨立的思考。

例如教師在講述五年級下冊“異分母加減法計算法則”這部分內容時，教師提出這節課所講述的內容之后，教師要詢問學生如何更加簡便的計算異分母的加減法，則有的學生會說將異分母化成小數來進行計算，也有的學生會說話成同分母的分數再進行計算，當學生提出來異分母加減法的簡便計算時，教師要讓學生將這些方法進行比較，看看哪種方法能夠更加快捷計算出異分母的加減。教師在布置完這一學習任務之后，每個學生為了證實自己所說的方法是最為正確和快捷的，學生就會積極的投入到課堂探索中來回答教師所提出的問題。另外學生在自主探索的過程中，也能夠對異分母的加減過程進行全面的分析和理解，在自主探究的過程中學生會逐漸的掌握一些異分母加減的技巧，并且幫助學生形成較為完善的數學思維。當學生通過自主思考而得出的數學結論時，這個數學結論會在學生的腦海中根深蒂固。

（二）讓學生通過小組合作來探究數學知識

在小學數學教學課堂中，教師在對學生的探究能力進行培養時，可以讓學生通過小組合作來對知識點進行深入的思考和研究，并且學生也可以在小組中最大程度地調動自身的參與積極性，來和其他小組成員共同的完成相關的探究任務。

比如教師在講述六年級“圓錐的體積公式”時，在這節課堂開始之前，教師可以讓學生以小組為單為來搜集在生活中的一些圓錐圖形或者學生也可以通過小組合作的方式來制作圓錐，當學生通過小組合作來搜集完一些材料之后，教師要讓學生通過實驗的方式對圓錐的體積進行探究，教師可以對學生的思考思路進行引導，教師可以讓學生想辦法找到等底等高圓柱和圓錐體積之間存在的關系，并且要求學生在自主探究的過程中一定要做好相關的記錄，一方面有利于在學生完成探究之后可以對整個實驗過程進行回顧，另一方面也有利于教師對學生探究成果的檢查，看看學生在小組合作中還存在著哪些不足之處。在學生以小組為單位對課堂教學內容進行探究的過程中，教師一定要對學生的學習狀況進行巡視，教師還可以參與到小組合作中來和學生共同的思考這一問題，從而形成較為和諧的師生溝通氛圍。

三、結束語

隨著當前小學階段的教育越來越注重學生全面素養的提高，在當前小學數學教學課堂中，教師一定要對傳統教學模式和傳統教學理念進行積極有效的改進，在課堂教學中創設有效的自主探究學習模式，有利于學生在思考數學知識點的過程中，形成較為完善的探究意識和探究能力，促進學生形成較為完善的數學思路和數學思維。