關(guān)于高三數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

藺文娟

（伊寧市第四中學(xué)，新疆 伊寧 835000）

對(duì)于有著高考?jí)毫Φ母呷龑W(xué)生而言，數(shù)學(xué)作為三大學(xué)科之一，數(shù)學(xué)的好壞將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的高考成績(jī)，通過系統(tǒng)化的專題復(fù)習(xí)能夠快速且有效的提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是數(shù)學(xué)知識(shí)通常枯燥，無法提起學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生們對(duì)于高三數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得力不從心。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行高三專題復(fù)習(xí)之前，教師必須要做好進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，合理的專題復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理與復(fù)習(xí)，提升高三數(shù)學(xué)課堂的授課質(zhì)量與效率。

一、教師要對(duì)專題復(fù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)

學(xué)生們進(jìn)入到高三學(xué)習(xí)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)也迎來了最為關(guān)鍵的一年，學(xué)生們需要通過專題復(fù)習(xí)的積累，最終引發(fā)量變引起質(zhì)變的結(jié)果。針對(duì)此種情況，教師們要對(duì)專題復(fù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)并且主動(dòng)擔(dān)任教學(xué)引導(dǎo)者的身份，使數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率有明顯的提升，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握將更加系統(tǒng)化。所以，為了幫助學(xué)生們提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師們必須要對(duì)專題復(fù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，增加數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的樂趣性，并且引導(dǎo)學(xué)生們投入到數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)中來。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們?cè)趥湔n的過程中首先需要尋找經(jīng)典的數(shù)學(xué)例題，通過經(jīng)典例題的學(xué)習(xí)來考驗(yàn)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，但是除了考研學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度之外，教師們還要借助綜合性的數(shù)學(xué)例題來幫助學(xué)生們擴(kuò)充知識(shí)的寬度，最為關(guān)鍵的是，較為經(jīng)典的例題能夠很好的幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又可以在例題中重新展現(xiàn)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，增加學(xué)生們對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。除此之外，在進(jìn)行例題選擇時(shí)一定要考慮到教學(xué)的實(shí)際情況。選擇的例題難度一定要符合現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)掌握情況，架設(shè)選擇的例題已經(jīng)超過了學(xué)生們所能接受的難度，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生并不能夠依靠個(gè)人能力來解決問題，那么數(shù)學(xué)例題的選擇將不再具備現(xiàn)實(shí)意義，并且打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣并產(chǎn)生負(fù)面情緒；假設(shè)例題的選擇太過于簡(jiǎn)單，那么例題將會(huì)失去原本引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)梳理的意義，簡(jiǎn)單的例題很難刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情度。總而言之，教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)備課的過程中需要掌握數(shù)學(xué)例題的難易程度、知識(shí)連貫性以及知識(shí)連貫的層次性，合理的選擇數(shù)學(xué)例題能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能夠了解到此類例題中的重點(diǎn)知識(shí)，為高難度的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答打下牢固的基礎(chǔ)。

二、教師需要對(duì)專題復(fù)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行精準(zhǔn)的掌控

在新課標(biāo)改革完成之后，已經(jīng)確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，這需要教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，高三的數(shù)學(xué)教學(xué)大多數(shù)都是復(fù)習(xí)課，教師們要嘗試在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行課堂的“翻轉(zhuǎn)”，在數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)的過程中起到掌控者以及調(diào)控者的身份，真正的參與到數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)過程中來，把握數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)的進(jìn)度并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行下一步專題復(fù)習(xí)的規(guī)劃，成為數(shù)學(xué)課堂的參與者。在高三的數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)中主要是進(jìn)行例題的學(xué)習(xí)與知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，專題復(fù)習(xí)的過程中要合理的運(yùn)用課堂時(shí)間，給學(xué)生們一定的思考時(shí)間，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)短板之后，就可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行進(jìn)一步的專題復(fù)習(xí)，提倡學(xué)生們自主思考并且大膽的串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)展開知識(shí)點(diǎn)的梳理與溫習(xí)。舉例來說，“已知 x＞0，y＞0，1x+4y=1， 求 x+4y 的最小值”的這種例題大多數(shù)都出現(xiàn)在不等式的專題復(fù)習(xí)中，大多數(shù)的應(yīng)用題都是要求學(xué)生們利用不等式來解決問題，首先會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于不等式的掌握程度，進(jìn)一步熟練解題思路以及解題技巧；假設(shè)我們?cè)谶@一題解決的過程中加入函數(shù)思想， 把二元函數(shù)化成一元函數(shù)，學(xué)生們?cè)诮忸}的過程中就能夠很好地鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)一步掌握此類型題的多元化解題思路。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在實(shí)際的專題復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的短板所在并且展開學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際的專題復(fù)習(xí)的過程中不僅僅是設(shè)計(jì)者的身份，同樣也需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)大方向有一個(gè)明確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)值得運(yùn)用、解題思路進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，但是教師給予的評(píng)價(jià)必須是積極性具有建設(shè)性的建議。

四、結(jié)語

在緊張激烈的高三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)專題復(fù)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)梳理，使學(xué)生們?cè)趬毫︻H大的學(xué)習(xí)中保持較高的效率。