新時期高中化學實驗教學的有效性探析

李敏

（新疆庫車縣第三中學，新疆 庫車 842000）

在高中化學教學中，實驗教學是不可缺少的一部分，也是檢驗理論的重要方式。但由于化學知識點的抽象性、復雜性，教師要擯棄傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極創(chuàng)新教學模式，在開展實驗教學過程中可以有效的引導學生發(fā)散思維，參與設(shè)計實驗、動手做實驗，這是自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的過程，有利于學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，要關(guān)注高中化學實驗教學的有效性，從而讓學生愛上這門課程。

一、高中化學實驗教學現(xiàn)狀

隨著高中化學新課改的深入，越來越多的教育界人士發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應新形勢的發(fā)展需求。高中化學教師為了提升實驗教學成效，也一直在探索有效的教學模式，把過去低效的教學方式摒棄掉，積極優(yōu)化教學課程，實現(xiàn)實驗教學成效的最大化。要深化化學實驗教學改革，需要從兩個方面來開展工作：首先，作為化學教師，要能夠從教材上下功夫，深入的鉆研和挖掘教材這個“寶藏”，根據(jù)教材上的知識點進行延伸和擴散，設(shè)計出相對合理的實驗方案，讓學生抓住教材這個根基，不能脫離教學目標。其次，受應試教育的影響比較深，很多教師都一味追求試卷上的成績，導致學生的綜合能力受到影響，在實驗過程中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力嚴重不足。所以，教師除了要提升學生的化學成績，還要關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)。徹底改變過去教師“牽著鼻子走”的模式，在教學中關(guān)注學生探究與創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)，提升實驗教學有效性。

二、新時期高中化學實驗教學的有效性策略

（一）設(shè)計演示實驗來激發(fā)學生興趣

教材的實驗主要以“觀察與思考”、“活動與探究”的形式出現(xiàn)，淡化了演示實驗和學生實驗，給教師留下很大的設(shè)計空間，一般來說對操作要求比較高且有一定危險性的實驗，或者學生完全陌生的知識，采用演示實驗更為合理。在教學中，要根據(jù)教材已有資料選擇不同的策略提高演示實驗教學的有效性。演示實驗的最大缺點是可見度差，學生參與性小，教學過程中教師要盡可能提高實驗的可觀察性和學生的參與程度，激發(fā)學生的學習興趣。

在進行實驗設(shè)計的時候要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，通過跟學生進行演示來激發(fā)學生的自主參與和探究的積極性，通過實驗來鍛煉學生的思維能力。因為興趣是學生學習的動力，當學生對化學實驗產(chǎn)生濃厚的興趣的時候才會主動開展化學知識的學習。比如，在學習“氨氣”的相關(guān)知識點的時候，如果是按部就班的對教材中的“噴泉實驗”步驟開展，就會發(fā)現(xiàn)這個實驗用的器材相對比較多，而且實驗的步驟也很繁瑣，在操作的時候難免會出現(xiàn)失誤，演示作用成效不明顯。在這樣的情況下，教師可以本著較少的實驗藥品用量、較簡單的儀器要求，依照安全、環(huán)保的原則，在演示“噴泉實驗”的時候選擇分液漏斗以及注射器等，提高了演示成效。教師先關(guān)閉分液漏斗的旋塞，之后把氨氣收集到這個漏斗中，接著密封漏斗口，可以選擇插有注射器的橡皮塞進行操作，接著要在鐵架臺上進行固定，把漏斗插入到一個裝滿水的燒杯里面，再加入一些酚酞。然后把注射器中的水注入到漏斗中去，打開旋塞就能夠看到紅色噴泉了。再比如，在學習“二氧化硫”這個知識點的時候，進行漂白性實驗的時候，教師還可以給學生演示一個氯氣漂白實驗操作，通過演示兩種不同的漂白實驗，讓學生進行觀察，找出差異，事實上，教師在演示之后可以讓學生進行分析，分析實驗差異的本質(zhì)是什么，幫助其更好的掌握化學知識。

演示實驗作為直觀教學手段，是幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量的必不可少的途徑之一。在化學教學過程中，教師應利用好每個演示實驗，注意實驗后的歸納反思，幫助學生觸類旁通，將知識技能內(nèi)化，使每位學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握化學知識和化學實驗技能，培養(yǎng)其觀察能力以及思維能力。

（二）依據(jù)分組實驗來訓練創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也是高中化學的一個重要的教學目標，要在實踐活動中激發(fā)學生的思維，而分組教學模式就是訓練學生思維的“源頭”。讓學生參與實驗的設(shè)計、操作能夠掌握化學知識學習的特點。站在這個角度上來說，在實驗教學中，教師絕對不能“事必躬親”，“包辦”學生的實驗教學，要通過引入問題讓學生思考研究來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。通過進行分組訓練，并進行成果展示、開展互相評價等，實現(xiàn)提升學生實驗能力、訓練創(chuàng)新思維的目標。比如，在學習“原電池原理及應用”的知識點的時候，可以選擇分組實驗的方式。教師可以先來演示如何改進“培養(yǎng)皿實驗”：先在培養(yǎng)皿中放置一些銅片、鋅粒，并用導線將兩者連接起來，之后進行觀察。之后再讓鋅粒跟銅片直接對接再觀察，以此讓學生知道原電池的工作原理。然后讓學生分別以小組為單位進行研究，學生的興趣被調(diào)動起來，教師可以鼓勵學生用鐵、銅以及鉛筆芯等當作電極，用檸檬、西紅柿等物質(zhì)替代酸性溶液進行實驗，并就實驗的設(shè)計理念、實驗過程、出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和結(jié)果等進行記錄，通過相互交流來實現(xiàn)思維的碰撞。

三、結(jié)論

隨著素質(zhì)教育的深入人心，教育部門要求各科教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學模式，提升教育教學質(zhì)量，為人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。高中化學教學也不例外。開展高中化學實驗教學要不斷創(chuàng)新教學方式，讓學生主動深入地進行分析和探究，總結(jié)出化學現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)，這樣能夠強化學生的創(chuàng)新思維。在教學中，教師要發(fā)揮其引導作用，做化學實驗的“指導者”，讓學生從實驗中積累化學知識和經(jīng)驗，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。