讓核心素養(yǎng)走進高中生物課堂

李珊珊

摘 要：所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是學生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn);既包括問題解決、探究能力，批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，可教可學。如何讓核心素養(yǎng)走進高中生物課堂呢？

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;生物課堂

一 對生物學科素養(yǎng)的理解

（一）生命觀念

生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態(tài)，生命是結構與功能的統(tǒng)一體。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現(xiàn)象。學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作、主動學習、提煉感悟的地方。大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物的課堂要延伸到大自然和生活中去。

（二）理性思維

學生應該崇尚并形成科學思維的習慣;能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。考試大綱中強調實驗與探究能力：

1.能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。

2.具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。

3.具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法。

4.能對一些簡單的實驗方案做出恰當?shù)脑u價和修訂。

二 淺談生物學科素養(yǎng)的實踐

（一）重視生物科學發(fā)展史教學

生物史教育可展示生物知識的“來龍去脈”，加深學生對生物知識的理解。生物史教育可顯示生物學家的科學思維，有利于學生掌握科學方法。生物史是培養(yǎng)學生科學態(tài)度和正確價值觀的良好素材。在生物教學中，通過生物史展示生物學家的探究行為，可以使學生在觀察中培養(yǎng)一定的科學能力，在了解生物學家的科學精神和愛國熱情的同時形成有關的情感、態(tài)度與價值觀，建立起科學素養(yǎng)。

1.作為課前導入的背景材料。例如，在學習伴性遺傳時，可以先介紹英國科學家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，這樣就為新知識的引入作了背景材料的鋪墊。

2.作為課堂內容的補充資料。例如，在講完細胞膜的結構后，補充介紹由尼科爾森和辛格于1972年提出的“流動鑲嵌”模型，并對模型的優(yōu)缺點進行簡單的分析，這樣既可以促進學生對生物知識的理解，又可以進一步提高學生的認識水平。

3.作為擴展性的閱讀資料。生物教材中很多生物史的內容均屬擴展性的閱讀材料，教師要充分發(fā)揮它們的擴展性作用，拓展學生的知識面，加深學生對所學知識的理解和鞏固。

4.作為章末總結的系統(tǒng)資料。教師若在某章小結的時候花上幾分鐘給學生介紹該章的學科簡史，這既不會加重學生的負擔，又對完善學生的生物知識結構十分有益。

（二） 重視實驗教學

實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的大好時機。實驗在生物教學中的根本目的就是通過實驗現(xiàn)象來探索構成生物的化合物的化學本質和生命現(xiàn)象的本質，讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，結合所學的基礎知識科學地解釋這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，提高分析歸納能力，重視團隊合作，分享學習成果。

為了提高學生的動手能力，教學中應盡可能將驗證性實驗轉為探究性實驗，改變傳統(tǒng)定性實驗一統(tǒng)天下的格局，適當增加定量實驗的比重。在實驗過程中，學生應仔細觀察，實事求是記錄，整理分析實驗數(shù)據，準確表述實驗結果，最終得出實驗結論。教師應允許學生發(fā)表不同見解，幫助學生分析產生不同現(xiàn)象的原因，在不具備現(xiàn)實實驗條件的情況下，可以讓學生進行實驗設計的理論訓練，嘗試提出探究性問題，設計假設實驗的操作過程，進行實驗現(xiàn)象的預測、分析并最終得出結論。以此培養(yǎng)學生的實驗能力和科學的思維方法。

踐行新課標規(guī)定的學科核心素養(yǎng)是一種教育創(chuàng)新，會遇到各種困難，需要我們的共同努力，從長遠的利益出發(fā)，來認識生物學科核心素養(yǎng)對提高學生適應未來社會能力的作用。在教學中，既要關注生物核心知識的建構，又要注重學生發(fā)展力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，把蘊含在學科課程內容和學科核心素養(yǎng)中的表現(xiàn)行為和無形但可感知的邏輯思維能力、發(fā)展性認知能力、問題解決的能力的培養(yǎng)作為教學的最終目標。

參考文獻：

[1]范小寧.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學實踐探究[J].學周刊，2019（31）：37.

[2]蔡飛.解析核心素養(yǎng)下高中生物教學情境設計策略[J].高考，2019（33）：51.

[3]宋嬋娟.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學研究[J].學周刊，2019（29）：65.