關于翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學

劉韌

【摘要】隨著社會、經濟的不斷向前發展，我國的教育理念及教育格局也發生了翻天覆地的變化。隨著網絡技術的進步及計算機的普及，微課受到越來越多教育人士歡迎，不僅操作簡單，而且教學優勢較為明顯，是教學的有效途徑。而翻轉課堂作為全新的教學模式，同樣被應用到了各大學科課堂上，翻轉課堂與微課的結合，無疑是強強聯合，無疑加強了教學效果。本文我們針對翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學展開探討，希望能對相關數學教師帶去一定教學幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂教學 大學數學 微課教學

微課是信息時代信息技術的體現，而翻轉課堂是教育理念及教學模式上的創新手段，兩者都具有較為明顯的教學優勢，兩者的結合，更是加強了課堂教學質量。數學作為大學生學習較為吃力的科目，一直是令學生頭疼的存在，為了讓學生更好的學透數學知識、理解數學概念，大學教師可創建全新的信息教學環境，用創新教學手段及方式對學生展開數學教學，通過知識分解、重組，創新課堂教學新模式。

一、翻轉課堂與微課概述

（一）微課概述

微課借助微信、多媒體展開教學，通過視頻、語音的形式對學生進行課程講解，是信息技術應用的體現，與手機、電腦等設備密切相連。通過這種形式，將復雜的知識體系清晰化，將大量的知識點做到精簡，并將這些知識快速傳播，展現在學生面前，或者傳遞到學生手機。雖然這種教學形式還存在一定問題，但這絲毫不影響微課發揮教學功效，產生的教學效果仍然顯著。

微課的特點主要包括;第一，針對不同的類型知識、不同難度的知識做到有針對性的講解和展示，還可以設計相對應的任務和主題，使得學生一目了然，使得學生更清楚認知知識體系，讓學生思維不混亂;第二，可以通過學生自我學習，更清楚認知自身學習薄弱點;第三，可以滿足不同學生的需求，反應較慢的學生可以通過手機瀏覽進行反復觀看，對關鍵講解時刻可以做到暫停，方便筆記的記載;第四，微課中知識內容較為豐富，滿足了學生對于知識的渴求，做到了教材知識的拓展。

（二）翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種全新的教學模式，對傳統教學課堂模式有著較大沖擊，是將傳統課堂課上知識學習與課后知識鞏固做到了顛倒的教學模式，引入了網絡視頻資源，增加了學生學習渠道，學生可以線上進行學習，還可以通過一定渠道與教師和學生做到在線溝通，有疑問可以得到及時解決，極大的拓寬了學生學習空間。翻轉課堂教學模式，講究以學生為主體、圍繞學生展開授課，激發學生學習興趣，引導學生展開正確學習思考，讓學生參與學習的熱情大大提高，教師與學生的位置做到了顛倒，學生主動學習、主動思考變為了主導路線，教師更多的起到的是引導、指導作用。通過學生的自學，將學生的思考能力、創新能力大大提升;通過學生在線與教師、學生互動，將學生的學習積極性大大提升，促進了數學教學成效的提升。

二、翻轉課堂教學模式下的大學教學微課教學

相比于初中與高中數學，大學的數學科目內容，難度系數更高，概念理解起來也變的不那么容易，更需要具備較強的邏輯思維能力，借助翻轉課堂教學模式展開大學數學微課教學就顯得十分有必要了。

（一）利用微信、QQ等展開課前準備

要確保大學數學微課教學取得良好成效，課前準備環節至關重要。數學教師應積極制作教學課件，課件內容中可以加入數學重點、難點及經驗傳授，采用微信、QQ等平臺進行課件共享，學生群內的所有學生都可以下載，以便學生可以及時學習，以便學生可以隨時觀看。大學生閑暇時間較多，可以利用這部分時間及時下載最新教學資源，進行數學視頻觀看，合理安排自己的學習時間，充分利用好教學課件，做好相對應的數學筆記，不懂的地方可以多看兩遍，實在不理解就在線上求助數學教師和同班同學。這是數學教師的準備工作，也是學生的課前預習工作，學生在看完數學教師上傳的數學課件后，可以嘗試著做幾道習題，促進概念及理論更深消化。

（二）利用多媒體展示課中難點、重點

課中階段是數學教師教學實踐的階段，也是知識分層及消化的階段。在這個階段中，數學教師可首先與學生展開討論，討論課前預習中遇到的難題和不解問題，然后數學教師再根據學生指出的普遍問題做到統一解答，及時了解學生學習情況是數學教師展開實踐的第一步。教師在解決完數學問題后，就需要將知識由簡到深依次給學生加以講解，如果理論實踐過程較為繁瑣，還可以借助多媒體進行逐步講解，一一分析每步流程，讓學生更清晰數學知識架構。借助多媒體，還可以加強與學生的互動，做到及時調整教學路線。為了將數學知識難點與重點讓學生充分認知，數學教師還可列舉典型習題，做到因材施教，將學生的數學基礎打牢固，提高學生解決問題能力。

（三）利用手機、電腦接收課后反饋

課后階段是鞏固學生知識、提高學生能力的關鍵階段，在此階段中，數學教師要根據實際教學情況給學生帶去相應的幫助，引導與指導學生，幫助學生實現理論與實踐相結合。還要鼓勵學生積極提出合理化建議與意見，用手機與電腦等設備及時接收學生反饋信息，進一步了解學生心理狀況，也進一步加強與學生的交流，展開對自我教學的反省，在信息反饋與反省下，及時調整教學路線，制作更符合學生學習的資源包，做到教學的良性循環，以此來提高教學質量，以此來提高學生學習數學知識水平。

結束語

綜上所述，大學數學微課教學是提高數學課堂質量的有效途徑，借助翻轉課堂，師生可以達成高效的溝通，學生的主體地位受到尊重，多種信息技術得以應用，讓學生學習數學不再吃力，及時的溝通及指導也讓學生學習勁頭更足，加快了大學數學微課進程，促進了教學改革的順利進行。

參考文獻：

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