思維導圖優化小學語文作文教學策略研究

摘 要：思維導圖和心智圖一樣，是表達放射性思維的有效圖形思維工具。它產生于20世紀60年代，是一種圖畫和文字相結合并貫穿知識點聯系層次的教學模式。在語文習作方面，思維導圖既可以促進學生多思維、多層次的交流，活躍教學課堂，又可以幫助學生了解作文結構，構架作文段落，促進學生自主寫作能力的提高，因此，思維導圖在小學習作方面具有很大的作用。

關鍵詞：小學寫作;思維導圖;語文教學

作文一直都是小學語文教學的重點和難點，小學生在語文寫作方面經常表現出素材缺乏，文章沒有層次感和中心思想的問題。隨著思維導圖教學模式的廣泛應用，作文教學也受到了啟發，也開始利用思維導圖模式進行教學。由于對思維導圖的理解不同，小學語文教師在利用思維導圖進行教學時，產生的效果也不相同，部分教師對思維導圖教學沒有經驗。

一 小學生寫作水平現狀分析

小學生寫作面臨的最大問題就是，素材缺乏，語言不連貫，思維邏輯混亂，對于寫作當中可以利用的名人名言記憶不準確，作文不是篇幅不夠就是偏離主題。而思維導圖是一種可以看見的圖片語言，能夠深入刺激大腦機能，加強小學生的思考能力、記憶能力和聯想能力。

二 思維導圖教學模式的優勢

（一）發揮學生的主動學習能力，促進學生的思維聯想。傳統課堂都是老師講課，學生在下面聽課，這種教學方式較為被動，沒有很好地促進師生互動，不能激發學生學習作文的激情。而思維導圖可圍繞一個主干發散出多個枝干，從而形成一個整體。小學生在寫作的時候可以根據自己的思維從主干進行聯想，這樣可以充分發揮學生主觀能動性，促進學生進行聯想從而提高學生寫作技巧，積累習作素材。

（二）提高教師的教學水平，激發學生的學習熱情。每一個學生都有自己的思維方式，對主干部分的聯想都不相同，很多想法都出乎老師的意料。因此教師在教學的時候一定要認真備課，多站在學生的角度進行思考，預估學生思考的角度和方向，在這一過程中必然會使教師的教學水平得到大幅度提高，能夠更加理解小學生的思維。小學生在思考聯想的同時會加強與老師同學之間的交流，集思廣益會產生思維的碰撞，出現更多優秀的寫作思路，這樣會激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的效率。

三 思維導圖教學注意的事項

（一）思維導圖教學要遵循聯想性原則。思維導圖是一種很有規律的思維方式，掌握它的規律，就能對事物、對人物進行發散性的聯想，這也是思維導圖教學的最大優勢。小學生由于年齡較小，做事沒有耐心，想法沒有依據，對問題的思考總是沒有連貫性，斷斷續續。這使得文章在構思方面不夠合理，邏輯不夠清晰。思維導圖教學就是對小學生這種“間斷”思維最好的補充，讓小學生在寫作的時候文章更加完整，文中的故事情節更加合理，從而提升小學生的思維能力，讓小學生的思考更加成熟。因此，小學習作的教學一定可以鍛煉學生的聯想能力，讓學生的思考更具有邏輯性。

（二）思維導圖寫作教學要遵循適度性原則。語文寫作成績的提升一方面要利用思維導圖開闊思維，另一方面也要注重平時的素材積累，多留心生活的細節。思維導圖可以作為小學寫作的引導性教學工具，但它不是小學寫作教學的全部，小學生在學習思維導圖的時候，一定要適度合理，教師對學生聯想的角度要多加引導。如果不注重平時素材的積累，沒有平時的鍛煉，一味地要求學生進行聯想，那就是對客觀事實的不尊重，就是對客觀現實的幻想。雖然寫作在一定程度上屬于一種虛構，但也有一定的理論作為依據，有一定的社會現實作為原型，并不是憑空而來的。因此，還是要注重學生平時的觀察和訓練，在這個基礎上進行思維導圖教學，才能發揮教學的最大價值。

（三）思維導圖教學要遵循輔助性原則。思維導圖嚴格來說是一種思維模式，有利于記憶的思考方法，只是它對教學有利才用于教學。每一種教學模式都不是完美的，思維導圖也是如此，在小學寫作教學階段，它容易忽略小學生的年齡階段，利用成人的思維模式對小學生進行教學，讓小學生按照成人的邏輯進行思考，這在一定程度上扼殺了小學生的創造性思維，抹殺了小學生的寫作靈感。因此，對于思維導圖要合理利用，不能盲目迷信。

結語：

小學生在語文寫作方面表現出來的問題頗多，寫作教學面臨的壓力很大。思維導圖教學在小學寫作教學方面有很大的優勢，能夠開闊學生思維，促進學生自主學習，讓小學生在寫作當中正確表達自己的想法，同時還能促進師生互動，提高教學水平。但是，思維導圖教學也有自身的缺點，在教學當中應遵循聯想性、適度性和輔助性原則，對思維導圖教學要理性地看待，不能迷信。

參考文獻：

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作者簡介：陳小敏，（1987.2-），女，重慶人，初級職稱，大專學歷，研究方向：小學語文教學。