淺談“翻轉課堂”在初中道德與法治教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是近幾年被推崇的教學實踐方法，應用翻轉課堂教學模式有助于增強學生的課程參與積極性，活躍學生思維，培養學生的自主學習能力，增強學生對于理論知識的有效理解和吸收。在新課程改革背景下，初中道德與法治課堂教學過程中，教師可以借助翻轉課堂教學模式，給學生帶來不一樣的學習體驗，豐富學生的科學知識探索欲望，同時要引導學生積極主動地思考，使學生感受到自己是學習的主人，能夠與其他同伴進行互動交流，取得良好的自主學習效果。

關鍵詞：翻轉課堂;初中道德與法治;創新教學;學習興趣

一、 引言

隨著我國教育事業不斷發展和進步，在初中道德與法治教育教學當中，教師要充分地認識到教育活動的構成部分，并且在實施教學過程中尊重學生的主體地位，引導學生積極地互動和交流，注重培養學生健全的人格和獨立自主的學習意識。教師要使學生學會質疑和探索，并且在教育實踐中促使學生主動地學習和互動，充分尊重學生的個體性差異，在教育教學時注重培養學生的道德與法治學習熱情，并且使學生根據自身不懂的問題進行積極探討和討論，同時給予學生相應的鼓勵，使學生大膽地進行討論和學習。

二、 翻轉課堂在初中道德與法治教學中的應用意義

翻轉課堂，主要是將學習決定權，由教師交還給學生，讓學生有較多的自主學習時間。例如：我們可以擺脫傳統課堂教學的束縛，將傳統的課堂學習時間延伸至課前、課堂或課后等眾多環節，讓學生或在家中，或在課余飯后，或在休息放松期間，利用這些相對碎片化的時間，借助現代智能設備（如MP4、班班通、手機等）進行自主學習。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出師生資源是課程資源的重要內容，老師與學生都是課程資源必不可少的兩個組成部分。在充分調動“教師資源”的同時，我們也應該激活“學生資源”，通過加強師生互動交流，實行翻轉課堂教學模式，引導學生積極踴躍地思考和探索，鼓勵學生結合信息技術進行自主學習，提高學習效率。

三、 改變傳統教學理念，讓翻轉課堂教學模式得以落實

在初中道德與法治教育教學過程中，教師要改變傳統的教學模式，注重培養學生綜合性的認知能力，在教學過程中注重整合不同領域的教育教學知識，通過采用翻轉課堂教學模式幫助學生拓展學習思維，引導學生在學習中不斷成長和進步。

翻轉課堂教學模式要想成功，最重要的先決條件就是教師自身認知能力的強化和教學本領的提升。唯有這樣，教師才能夠在實際教學過程中引導學生樹立正確的學習觀念，提升學生的探究能力，才能以新課標作為教學的基礎，應用翻轉課堂教學模式引導學生主動探索、了解我國的法律法規，從而提升學生的法治觀念，健全學生的人格;才能給予學生充足的時間，通過適時地指導或點撥，使學生在探究過程中養成良好的學習思維，從而增強初中道德與法治教學的高效性;才能在大班化的情況下，通過引導學生進行自我管理和自主學習，讓學生充分認識到自我管理、自主學習對于自身發展的重要性，從而增強學生的自我約束能力，并在翻轉課堂的教學活動中，激發學生的課堂活躍度，提升學生的課堂參與度，使翻轉課堂教學實效得以落實。

例如：在引導學生學習《以禮待人》這節課時，筆者就通過引導學生了解“以禮代人”的重要性，培養學生講文明講禮貌的良好習慣。在教學過程中，設置讓大家評選班級“文明禮貌代言人”活動，通過活動為學生樹立學習的榜樣，使學生能夠感受到文明禮貌對于自身發展的重要影響;筆者還通過播放日常生活中某些人不文明的視頻，讓學生知道哪些是禮貌言行，哪些是不禮貌言行，從而理解“以禮待人”的真實意涵。

四、 將課堂主動權交還給學生，引導學生在交流過程中實現知識內化

在初中道德與法治教學過程中，我們要注重提升課堂的高效性，準確把握教學的各個環節，在教育教學中強化學生的道德觀念，并結合學生的實際學習狀況進行有的放矢地引導和拓展，真正將課堂主動權交還給學生。通過翻轉課堂使學生掌握核心的道德與法治知識，推動學生樹立正確的道德與法治觀念或借助翻轉課堂教學模式，引導學生通過小組合作學習方式進行相互交流和探討。作為學生學習指引者的教師，我們要力爭成為學生的良師益友，在學生小組合作學習過程中，適時參與到學生學習活動中，這樣既可以傾聽學生的心聲，又可以在學生合作學習遇到困難時能給予及時指引，引導學生在交流中鍛煉自身的綜合素養及道德與法治觀念。

初中生正處于思想叛逆期，對于道德與法治觀念的了解不夠深入透徹，再加上學生自學能力、探討能力和組織能力還須培養和加強。因此，我們把課堂主動權還給學生，并不意味著一“還”了“事”，而應做到“收放自如、張弛有度”，既讓學生充滿成就感又讓課堂活動井然有序。

如在學習《服務社會》這節課時，筆者通過多媒體進行輔助教學，讓學生觀看男孩勞拉從小與狼共舞的相關視頻，引導學生了解該視頻的重點內容，然后又播放逛超市、逛游樂場、乘公交等視頻情景。學生觀看完視頻后，筆者設置相關問題，讓學生小組活動，對這些視頻進行交流和討論，讓他們在思考和交流中，理解人與社會的關系，從而真正理解《服務社會》這一節的知識內容以及它的真正寓意。

五、 引導學生進行課后探討，在實踐中收獲學習延伸

初中生因為閱歷原因對于事物認知程度不夠深刻，作為教師，我們在教育教學中可以通過實踐性的教學活動啟發學生，并且在翻轉課堂中引導學生利用活動逐步強化自身的道德與法治觀念，鞏固學生的道德與法治思維，強化學生的理解能力。教師也要在教育教學中，依據道德與法治的學科特點，激發學生的實踐探索意識，通過針對性強、趣味性濃的教學實例，結合相關理論知識，引導學生在生活中體會道德與法治知識與自身成長的重要聯系，引導學生深入探討道德與法治的具體內容，增強學生的理解力，提高學生的學科核心素養。教師還可以在教育教學中設計一些實踐活動，讓學生在活動中加強對社會的觀察和體驗，并引導學生大膽講述其在活動中的感受，從而強化學生的學習思維，使學生在思考中認識到道德與法治學習的重要性。

如在學習《關愛他人》這節課之前，筆者通過布置學習任務的形式，讓學生在實踐中了解《關愛他人》的主旨。筆者給予學生一周的時間，要求他們在人際交往當中發現關愛他人或尊重他人的小事例，把這些事例記錄下來，下周上課期間與班級同學共同分享。通過讓學生隨時記錄的方式來完成《關愛他人》的課前學習任務，不僅激發學生的學習主動性，提高學生的學習熱情，讓學生學會細心觀察生活，還讓學生感悟到關愛他人、幫助他人的積極意義，同時引導學生在日常生活學習中養成良好的學習習慣和關愛他人的品格。

六、 應用信息技術拓展教學空間，培養學生自主學習習慣

在道德與法治教學當中，教師要有針對性地進行教育和引導，利用翻轉課堂教學方式以及信息化技術強化教學模式，更好地激發學生的課堂參與主動性，拓展學生的學習視野。通過對書本知識的靈活運用，并且結合信息技術，方便學生學習和發展，使學生在課前預習課文和課后復習時能夠有所感悟、有所聯想，同時幫助學生構建全方位、開放性、立體性思維模式，使學生在學習時能夠逐步地提高自身的綜合素養。

例如，在學習《集體生活邀請我》這一節內容時，筆者通過新技術進行教學拓展，結合微課制作相應的微課視頻，使學生在學習過程中借助視頻不斷地強化自身的認知。筆者在微課視頻制作時，適時引導學生了解集體生活對于他們成長的積極意義。通過《集體生活邀請我》的微課視頻，讓學生重視集體生活，從而提升學生的認知能力，增強學生的學習主動性。

教師在布置教學任務時，可以有針對性地引導學生觀看微課視頻，強化學生的道德與法治學習主動性，提高學生的學習探索意識。教師還可以通過微信班級群，引導學生在線上與教師積極互動和交流，使學生在日常生活中把自己所不懂或者難以理解的問題，在線上與教師溝通，多元化引導學生學習道德與法治知識，強化學生的綜合素養。

七、 教師提供實踐交流機會，增強學生實踐探究意識

在道德與法治課程教學中，教師要根據道德與法治課程的特點，利用實踐性的教學策略提升學生的學習主動性，增強學生的責任感和道德水平，使學生在實踐中逐步成長和發展。由于傳統的教學模式，過于注重引導學生對理論基礎知識的學習和探討，忽略了學生的綜合素質發展，所以教師要通過信息技術在教學當中，培養學生良好的道德素養，并且通過翻轉課堂的教育教學模式，使學生在活動中樹立正確的學習觀念，為學生的實踐奠定良好的基礎。

例如，在學習《誠實守信》這節課時，筆者為學生播放具有探究性的教學視頻。視頻的主要內容是一家奶茶店，由于奶茶過期，商家為了減少自身的經濟損失，就將過期的奶茶打折銷售給消費者，導致消費者在飲用奶茶時出現不良的狀況。看完視頻后筆者引導學生結合自身經歷談一談看法和想法，增強學生的實踐探索意識，使學生在探討中了解誠實守信的重要性，從而有效地提升學生的學習能力，增強學生的實踐探究意識。

八、 結束語

在初中道德與法治教學過程中，教師可以應用翻轉課堂教學模式，引導學生發表想法和意見，鼓勵學生爭做課堂的主人，教師還應給予適時引導和幫助，既讓學生感受到學習的樂趣又讓學生體驗到做課堂主人的快樂。久而久之，學生便能夠養成良好的自主學習習慣，同時緩解教師的教學壓力，取得良好的師生互動效果。教師在初中道德與法治教學過程中，通過利用多元化的教育方式，發展課堂教學模式，提升學生的學習能力，突出課堂教育教學的重點，使學生在學習中具有目標感，才能增強學生的學習主動性，提升學生的理解能力。教師也要在教學時，提升課堂教學的高效性，尊重每一位學生的主體地位。通過實際性的教學活動，強化學生的道德與法治學習觀念。

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作者簡介：

洪清勇，福建省泉州市，晉江市季延初級中學。