高中英語課堂互動教學模式的探索與實踐

摘 要：高中英語在高中階段屬于重要性學科，基于新課程改革背景下，教師必須要改善傳統落后的教學思路，順應時代發展需求，在課堂教學活動中給予學生表現自我的機會和平臺，與學生進行良好的互動交流，構建和諧的師生關系。通過營造輕松愉悅的氛圍，能夠有效提高學生的英語學習興趣，從而提高課程教學效率與質量。所以本文從以下幾方面展開分析探索，并提出具體的英語課堂互動教學模式。

關鍵詞：新課程標準;高中英語;師生互動;教學模式

一、 引言

英語是高中階段的重點學科，基于新課程標準的指引下，教師必須要構建課堂互動教學模式，通過建立互動教學模式能夠培養學生的英語學習興趣，進一步增強學生的課堂參與熱情。傳統的教學過程中，大部分教師習慣采用灌輸式教學方法，教師屬于主角，學生只能夠被動式的聽課，課堂氛圍死氣沉沉，也嚴重影響了學生的學習熱情。在新課程改革背景下，教師必須要正確認識到學生是課堂的主人，充分重視課堂教學活動中的互動問題，構建良好的師生關系是實現課堂教學任務的重要基礎，營造輕松愉悅的氛圍，構建和諧的互動模式，能夠有效實現成功教學。在具體的教學過程中，教師必須要充分重視課后學習階段，幫助學生養成良好的英語學習習慣，通過構建師生互動教學模式能夠有效提高英語教學效率。

二、 互動教學模式內涵與意義

互動教學模式是能夠提高英語課堂教學效率的重要模式，可以是教師與學生之間互動，也可以是學生與學生間的互動。通過互動教學模式，師生角色與關系能夠有效調節，形成和諧的互動氛圍，基于學生主體與學生學習生態綜合影響下產生教學共鳴，能夠取得良好的課程教學效果。在高中英語課堂互動教學過程中，能夠實現師生之間的情感交流能力，共同發展，所以屬于交互性活動，能夠培養學生的自主學習與創新能力，切實提高學生的語言綜合運用水平。

互動教學模式中學生屬于課堂主體，教師則是學生學習過程中的引導者與促進者，師生之間處于平等和諧的關系，而生生之間則是合作交流的關系。教師通過創設英語語境引導學生進行雙向交流和教學體驗，從而師生之間與生生之間產生情感共鳴，能夠激發學生的英語學習熱情，也為英語課堂活動的高校開展打下了夯實的基礎。在互動課程教學中，教師必須要拓展學生的思維，鼓勵學生發揮團隊協作精神，逐步提高問題思考能力與解題能力，增強表現能力。在此中教師應當改變傳統教學觀念，創設符合學生認知的互動教學情境，探索全新教學方法，能夠對師生發展起到極為重要的促進作用。同時通過互動交流，師生能夠得到教學的信息反饋，充分了解教學的效果，根據存在的問題進行及時的調整和完善，師生在互動中也能夠不斷積累英語經驗，形成獨具特色的教學方法與學習方法，促進學生個性化成長。

三、 高中英語課堂教學現狀

新課程的重要任務是改善當前的英語教學模式，當前我國高中英語教學方法主要是學生在教師的引導下進行知識體驗與實踐應用，通過合作交流的模式實現預期的教學任務。英語教學的重要目的是實現雙向互動和交流，培養學生的英語應用水平，但是在較長時間內，教師教英語教學作為了重復背誦與寫作的模式，所以導致學生的英語考試成績雖然較高，但是英語應用水平卻相對較低，難以有效地進行口語表達。在課堂教學過程中，以教師為中心的教學模式仍然存在于當前教學之中，所以英語教學偏離原有的教學目標，高中生也難以獲取真正有效的知識點，無法表達自己的想法和意見，所學習到的知識都屬于死板的知識點，難以應用其中，導致師生關系逐漸疏遠，無法提高學生的語言交際水平。

四、 高中英語課堂教學中存在的不足之處

在教學過程中，大部分教師難以增強對教學的監督管理力度，學校任務是完成教學進度與教學管理，但是在實際的英語教學中，教學質量的總結與創新是極有必要的。在具體的實施過程中缺乏特殊的反饋機制，難以將英語課程進行科學合理的分析，無法有針對性地設置教學內容，難以根據學生的學習情況討論教學方法，所以導致英語教師的專業教學水平難以得到根本性提升，也無法有效提高英語課程教學質量與效率。

由于當前我國普通高中英語教師的專業素質相對較低，大部分教師教學方法并沒有接受專業培訓，有的教師缺乏教學經驗以及心理學知識，難以及時有效地發現學生存在的不良情緒，將會大大影響學生對日后英語教師的看法，也會嚴重降低學生的英語學習興趣。所以提高教師的專業教學水平是極有必要的，部分教師在教學過程中口語表達能力較差，對于聽力的解釋能力相對薄弱，教學方法枯燥單一，缺乏趣味性與生動性，所以導致學生的英語學習興趣一落千丈。高中階段是學生學習與成長的轉折時期，也是學生掌握知識以及應用能力的重要時期。所以必須要改善這一現狀，教師結合新課程標準要求進行良好的師生互動，并與其傳統落后的教學觀念，構建和諧愉悅的課堂教學氛圍。

五、 高中英語課堂互動教學模式的探索與實踐

（一） 改變傳統教學模式，活躍英語課堂

英語屬于外語，學習環境應當較為輕松，學生有較多的自由進行自主學習，才能夠取得良好的學習效果。但是當前大部分教師在具體的教學過程中，過于重視講解英語詞組和語法知識以及單詞記憶情況，卻忽略了構建輕松愉悅的課堂教學氛圍。在教學過程中，教師應當順應時代的發展需求，有針對性的創新課程教學模式，并其傳統守舊的教學理念，尊重學生的主體地位，能夠活躍課堂教學氛圍，激發學生學習積極性。

高中階段學生課程任務及學習壓力，大部分學生為了應付考試思維保守，所以只會盲目的進行題海練習，對于此類情況，教師應當鼓勵學生大膽發言，發揮想象力與創造力，將所學習到的英語方法以及趣味方式經過課堂進行平臺展示，既能夠凸顯個性，也能夠促進師生之間與生生之間的良好互動和交流。所以教師必須要采用啟發式教學模式給學生布置有針對性的問題，引導學生深入思考和探索，通過良好的互動交流，能夠活躍學生的英語學習思維，進一步增加學生的學習熱情。

（二） 結合興趣進行交流，增強師生互動

由于高中學生在學習當中有較多的心理壓力，教師在英語教學時利用傳統的教學方式，講述英語的理論知識和重點提醒，往往忽略了英語的趣味性教學，所以導致學生在英語學習過程中過于被動，不利于學生主動地學習和探索。所以教師要針對學生在學習當中的這一現狀，開展有針對性的教學創新，結合學生的學習愛好，增強與學生溝通交流的頻率，在教育教學當中提高學生的口語交際能力。教師也要制定不同的教學策略，注重提升學生的學習熱情，由于課堂之上，學生需要面對較多的英語知識點，容易產生厭倦的心理教師，可以在教學當中通過幽默和具有趣味性的教學內容，創新教學情景在心情當中使學生感受到英語知識點的趣味性。教師也要注重培養學生的聯想能力，使學生在學習英語知識時，具備一定的想象力，學生在想象時更好地提高自身的英語邏輯思維意識。教師還可以通過多媒體的形式向學生介紹西方國家的風土人情以及各類文化特點，使學生能夠結合中國文化進行有效的對比，同時強化學生的英語與認知能力。

（三） 開展小組合作學習，促進生生互動

在現代英語教學當中，由于分組學習是一種常見的英語教學方式，學生在小組內能夠更好地交流和溝通。但是由于教師在教學當中，忽視了學生的個人性格特點和學習能力，過度地放任學生。導致學生在分小組當中容易攀談走神，不利于學生提高自身的學習能力和學習主動性，所以教師要在實踐活動當中創新小組合作教學形式，將小組內每一個學生都分配一定的學習任務，使學生能夠負起相應的責任。教師也要做好課堂監督，從而增強學生在組內的學習效率，提高小組合作探究教學的高效性。教師要在課堂教學當中給予學生留足課堂時間，并且在討論之后教師也要及時地提問，并且引導學生學會根據自己的看法進行分享，使學生在分享和交流的過程中不斷地得到思維的碰撞和交融，從而提升學生的團結協作意識和口語表達能力，使學生在英語學習當中強化自身的英語學習技能。

（四） 構建多元評價平臺，檢驗教學成果

教師在完成課堂活動之后，要對學生進行科學的評價和引導，樹立正確的評價體系，并且對學生合理地進行評價，提高學生的英語學習主動性。教師在開展評價過程當中，要及時地發現課堂教學所存在的問題，了解學生在學習當中所遇到的困難，合理性地解決學生的學習現狀。教師要清楚地認識到評價對于學生自身成長和發展的重要意義，并且在評價過程當中注意自己評價的言辭，結合學生在課堂以及學習當中的具體表現狀況，進行科學性的評價和公平性的引導，使學生能夠得到教師的肯定和認可，從而有助于完善學生的學習信心，提升學生的學習熱情。

教師在英語教學當中當完成課堂互動的最后階段要與學生家長進行積極的溝通，注重培養學生在家庭和學校當中的良好學習習慣，使學生能夠具備一定的溝通意識和溝通技巧。由于英語是一門語言性的學科，屬于學生的第二語言，所以在英語教學當中，教師要提升學生的英語學習主動性，就要幫助學生養成良好的英語學習習慣所以在課堂教學當中建立良好的英語語言環境，有利于提升學生的學習熱情，增強教學的拓展。教師在實際的教學工作當中，要利用現代科技技術，通過微信QQ等互聯網平臺，幫助學生拓寬英語學習的渠道。提升學生與家長溝通交流的效率，使學生能夠在學校和家庭當中更好的成長和發展。

六、 結束語

結合上述內容，我們能夠看出互動式教學模式能夠增加師生之間與生生之間的交流，同時也能夠凸顯學生的課堂主體地位，通過互動式教學，教師能夠傾聽學生的想法，與學生進行良好的互動交流，為學生的思考與學習提供平臺。在此過程中教師應當自覺地維護課堂秩序，為學生營造安全有序的教學氛圍，通過采用互動教學模式，不僅能夠提高課程教學效率，也會使學生積極踴躍地參與其中，進一步適應新課程改革要求。所以教師必須要大膽地創新課程教學模式，從學生的角度思考問題，創設教學方案與學生成為朋友，構建符合高中階段學生學習的方案，有助于推動英語教學活動的有序開展，切實提高互動教學效率與質量。

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作者簡介：

賈曉麗，河北省遵化市，遵化市東梁子河中學。