初中英語課堂教學中學生核心素養培養策略分析

摘 要：初中英語教學之中一個極為重要的內容，便是培養學生的綜合素質。在初中英語課堂教學中，教師應該注意對學生各項基本能力加以培養，從而使得學生的綜合素質得到提升。而且，也因為此門學科是基礎性學科，學好英語能夠對學生以后的發展起到促進作用。就當前而言，教師應該考慮應該如何來對學生的核心素養進行培養，從而讓他們得到更加全面的發展。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;核心素養;培養策略

就當前中國教育領域的情況來看，雖然因為高考模式的變化，使得英語的重要性漸漸弱于語文、數學兩科，但是在初中教學中，英語的地位依舊十分重要。而且，因為教育領域受到越來越多的關注，不少教育工作者都提倡對當前的教育教學進行革新，就英語這門學科來說，就提出既需要注重初中英語教學的質量，還需要注意對初中英語教學工作的組織更加上心。在傳統的英語教學模式之中，大眾所施行的英語教學體系相對來說比較單一，而且大部分的教師在教學的時候，會更加偏向于英語詞匯、英語語法的教學，此種側重點的施行，雖然能夠讓學生的英語基礎知識與基本需求在一定程度上得到滿足，但是卻無法將英語教學的靈活性體現出來，也無法讓學生對英語知識全面性的特點有所感知。正是因為這些弊端的存在，教師在實際教學初中英語的時候，需要立足于學生核心素養培養的基礎上，如此，才能夠讓初中英語教學質量的綜合水平得到一定的提升。

一、 初中英語課堂教學中學生核心素養培養存在的問題

在對當前初中英語教學中學生核心素養的培養現狀展開調查后，發現其中存在著不少的問題，具體情況如下。其一，不少教師在教學的時候，會對學生的基礎知識掌握以及英語成績的提高更加關注，但是卻對學生的英語能力的培養有所忽視。這樣一個問題，其實是應試教育以來存在的最大的一個弊端，之所以會出現這個問題，是因為家長與教師對學生的成績過度重視，就導致學生綜合能力的培養受到忽視。其二，部分教師在教學的時候，沒有注意將課外與課內進行有效的結合。大部分的教師依舊傾向于對課堂四十五分鐘展開充分的利用，而對課外實踐活動延伸有所忽視。這樣一來，就導致學生只能在課堂學習的時候被動接受，此種教學方式無利于學生核心素養的培養。其三，便是教師的教學方式缺乏創新意識。大部分學生之所以不喜歡學習英語，是因為覺得英語教學課堂很是枯燥，英語學習好像就只分為背單詞和記語法。這樣一種枯燥的學習氛圍一旦循環太久，就會讓學生的學習熱情直線下降，進而影響他們最終的學習質量。其四，便是教師在實際教學的時候，沒有與學生展開有效的互動。若是沒有足夠的課堂互動，學生就會對教師產生一種陌生感，進而影響他們的學習積極性。

二、 初中英語課堂教學中學生核心素養培養的有效策略

（一） 注重英語教學的實踐性

在初中英語教學中培養學生的核心素養，需要立足于英語教學實踐基礎之上，然后結合現有的教學內容來進行合理的教學規劃，這樣，才能夠讓教學知識結構完整性得到保障。此種教學設計，也能夠讓當前的一些教學實踐內容得到合理的優化。由此，教師在教學過程中，可以通過將教學實踐的重要性體現出來，借由教學實踐水平的提高，來對學生的核心素養進行培養。

例如，以“colours and clothes”這個單元的教學為例。在這個單元的教學中，主要是“Let students love our country more in the process of discussing colours and clothes.”那么教師在實際教學的時候，可以開展這樣的設計，比如說，在對其中的語法部分展開教學的時候，如“Some difficult sentences”，教師可以通過開展“小組競賽”的方式，來讓學生在競賽過程中展開一對一的口語交流。當然，在這一過程中，教師還可以將學生比較感興趣的內容與教材資料結合起來，這樣的方式，能夠調動學生的參與積極性。經過開展這樣的教學實踐活動，既可以讓初中英語教學實效性得到提高，進而解決當前學生口語交流過程中存在的問題，還能夠讓學生在良好的口語交流中，使自身的核心素養得到培養，從而使得他們身心健康發展得到充分的保障。

（二） 應充分利用多媒體教學

想要在初中英語教學中對學生的核心素養進行培養，最為關鍵的一點，便是需要將學生的學習興趣調動起來。由此，在教學過程中，教師可以通過對多元化媒體教學進行充分的應用，來讓英語知識的教學價值能夠得到進一步的實現，進而提升初中英語知識的教學效益，讓之后的英語知識教學變得更加完善。

例如，以“Body and Feelings”這個單元的教學為例。在這個教學之中，主要的目的是“Let the students know and point out some parts of the body，and let the students learn to express the feelings of happiness and sadness，so that the students can accurately describe and care about the feelings of others in daily life.”，為了提升學生的學習興趣，教師可以這樣利用多媒體。比如說，因為學生會對新鮮的事物感興趣，所以他們在學習的時候，教師可以利用一些比較有趣的時事來引發他們的興趣，如“Shanghai promotes garbage sorting”或者是“Typhoons in zhejiang”。教師借助這樣一種教學方式，能夠優化自身的教學方式，從而使得英語教學的總體質量得到保障，有效提升學生的英語核心素養。

（三） 靈活使用多種教學方式

在對傳統的英語知識教學方式進行觀察后，能夠發現，以往的教學方式雖然能夠與現有的教學體制進行有效的銜接，但是卻無法對初中英語教學內容進行合理的規范。這樣一來，就導致初中英語知識教學出現差異化的情況，而這樣一種現象也會對后來的教學質量造成影響。由此，為了提升初中英語教學質量，提高學生的核心素養，教師在日常教學的時候，需要注意對教學方法進行靈活的運用，并且結合教材內容制定出針對性的，科學合理的教學方案，由此來落實當前的教學目標。

例如，以“Family and home”這個單元的教學為例。在實際教學之前，教師就需要對這個單元的教學內容有充分的認識，即“Students can introduce their family members accurately in English，and feel the happiness brought by family love in the learning process”。由此，在制定教學計劃的時候，教師可以注意多種教學方式的靈活運用。總體而言，教師在對多種教學方式進行靈活運用的時候，應該從學生的實際情況入手，來對一些教學內容與教學方式進行優化與改進，并且注意對英語內容規劃及時調整。這樣一來，制定出來的教學目標才會更加合理，最終的英語教學目標也才能夠與預期保持一致，最終使得學生的核心素養能夠得到培養。

（四） 開展專題討論教學活動

在初中英語教學中，教師在對學生的核心素養進行培養的時候，一個比較重要的內容，便是需要對學生的道德品質進行培養。針對這一點，在實際教學的時候，教師可以通過開展專題討論活動，來讓學生以小組的形式，來對某個人物身上的優秀品質進行深度的挖掘。借由這樣的方式，來讓學生的高尚道德情操得到培養。

例如，以“My country and English speaking countries”這個單元的教學為例。在這個單元的教學中，主要是“Ask students to talk about directions on the map and name some english-speaking countries.Teacher pay attention to help students talk about directions on the map.Ask the students to name some English countries and talk about directions on the map.”，為了讓學生對“English speaking countries”這一話題核心有充分的認識，教師在教學的時候，便可以開展“British history”這樣的專題討論活動。讓學生對“British history”展開討論，來看看其中有哪些他們可以學習的內容。在這個活動之中，學生會在教師的帶領下，來對這些內容之中所隱藏的優秀品質或者是精神進行深度挖掘，讓他們可以在這一過程中讓自身的健全人格與高尚道德情操得到更好的塑造。經過這樣的專題討論活動之后，不僅可以讓學生對這些知識有更高的認識，還能夠促使他們的道德品質在這一過程中得到提升，讓他們的核心素養得到培養。

三、 結語

總的來說，教師需要注意在初中英語教學之中對學生的核心素養進行培養。教師可以通過對英語教學體系進行合理的整合，讓學生能夠通過英語聽、說、讀、寫的練習來解決當前英語教學中存在的一些問題。并且注意對核心素養的培養策略進行優化與改進，來使得他們最終的英語核心素養能夠得到切實的提升。

參考文獻：

[1]李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J].教學與管理，2016（28）：58-60.

[2]邢德清.基于新課標英語核心素養的理解與培養策略[J].中小學教師培訓，2018，No.382（5）：65-67.

[3]袁輝.“思維品質”核心素養引領的英語教學活動設計[J].教育理論與實踐，2017（29）：47-49.

[4]李萍，王小秀，胡亞蓉.核心素養視域下英語課程標準教學活動建議在中考命題中的實施[J].教育理論與實踐，2018，v.38;No.649（14）：14-16.

作者簡介：

陳妍蓉，中學一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣中川鎮初級中學。