探析初中語文教學如何強化學生思維能力

摘 要：語文學習思維能力的培養是一件比較有難度的教學，因為語文知識大多數都是和生活貼近的，且比較開放，所以引導學生具備發散性的思維在語文教學中是比較重要的，故而，學生如果想要學好語文，僅僅擁有發散性的思維是不夠的，集中思維也很重要，它可以幫助學生有效地解決問題、理解語文課文。可見，語文教學中強化學生的思維能力并不是一件容易的事，所以，本文將對如何在初中語文教學中強化學生的思維能力展開探析。

關鍵詞：思考;引導;理解;強化

在初中的教育中，需要強化學生思維能力的不僅是理科的教學，還需要注重語文方面的教學，因為任何一科的學科都需要學生有強大的思維能力去學習，只有具備良好的思維能力，初中生在學習起知識來才能夠游刃有余，快速地解決在學習中遇到的問題。初中語文教師在強化學生的思維能力時，需要注重引導，因為初中生已經有自己思考問題的能力，大腦的智力已經有基本的開發，所以引導的教學能夠激發學生進行有效的思考，從而做到在思考中強化思維。

一、 設置課文問題引發討論思考

在初中的語文教學中，教師應該合理地利用語文問題展開思維啟發教學，因為通過問題的解決，初中生能夠有效地展開思考，從而獲得答案，可以讓大腦的思維活動起來，結合集中和發散的思維學會在問題中掌握語文知識。所以，在初中語文思維能力的強化教育中，初中語文教師可以設置課文問題，由此引發學生進行討論和思考。讓初中生和同學們之間共同強化語文學習思維，也能夠在其他同學的思維啟發下創新學習思維。例如在《帶上她的眼睛》這一課的教學中，我就會開展設置回答問題的教學環節，用解決問題來強化學生的學習思維。在課堂即將開始上課前，我會利用兩個問題進行導入：作者為什么要寫帶上她的眼睛？帶上她的眼睛中的她又是誰？當我拋出兩個問題導入課文學習時，學生就會開始運用自己的思維去思考問題，從而去閱讀課文，先解決導入的兩個問題。

在解決問題的過程中，我也會鼓勵學生們去積極地和同學進行探討，通過學生們之間思維的相互啟發，他們可以明白作者是想要帶上小女孩的眼睛最后一次領略地球表面的風光。在這個問題的答案中，我會根據問題的答案再次提出問題，為什么會是最后一次看地球表面的風光呢？以此開展一個循序漸進的學習思維啟發的過程，在經過一個又一個的問題學習之后，學生可以通過自己的思考，和同學間的討論思考而解決課文的問題。

接著，我還會開展課文寫作方面的教學，引導學生思考這一篇課文的寫作手法是怎樣的，作者是如何埋下寫作伏筆的，在我設置的問題中，學生學習這一課會感覺到非常的充實，同時也會學習到各種豐富的語文知識。在強化思維的教育中，正是因為教師有注重問題解決的教學，所以學生可以在解決問題中強化學習的思維，能夠知道在遇到問題時，只有活躍自己的思維，聯想課文的知識，集中課堂上學習到的知識與發散自己的一些學習經驗才能夠得到問題的答案。可見，問題設置的教學能夠有效地強化學生的思維智力，學生也可以通過思維思考問題而增強對學習語文的信心，在之后的語文學習生活中可以積極地思考問題，達到不斷強化語文思維的目的。

二、 采取線索式的語文教學

在初中語文的語文思維強化教學，教師可以采取線索式的語文教學，利用課文線索激發學生根據線索提示去動腦思考問題，在線索的幫助下理解課文內容。學生在看到課文學習線索時，思維會得到有效的強化，懂得學會有根據地去思考課文線索，從而把學習的線索貫穿到課文中，掌握本節課的關鍵點，也能夠在今后的語文學習中開動自己的學習思維去創造線索來理解課文。在開展《貓》這一課的教學時，我就會在課堂中展開線索式的教學。我會給出第一個線索就是有三只貓，然后引導學生根據三只貓這個線索去閱讀課文，思考這三只貓是分別是怎樣的貓，然后請學生開動自己的學習思維，用關鍵詞去形容這三只貓。學生在有線索的前提下進行課文閱讀，很快就能夠對這三只貓有精確的總結，第一只貓是活潑的，第二只貓更加的活潑，而第三只貓則是相反，比較憂郁和懶惰。接著，我繼續給出課文閱讀的線索，通過作者對貓的各個態度來讓學生猜測作者是個怎樣的人。

在這樣的線索式教學中，學生可以很快地根據線索回歸到課文閱讀中，然后畫出重點的關鍵性詞句，然后開動自己的思維進行分析。這個過程有效地強化了學生根據線索理解課文的學習思維。同時，還可以根據線索進行總結的學習，強化總結的思維，利用自己對課文的理解根據故事的發展過程展開一小段的總結。在之后他們再回顧這篇課文的學習時，就會變得更加的輕松，只需要思考學習課文的線索，根據線索來回憶這一課講了哪些故事，人物的情感又是如何的，可以有效地提高學生對這一課的學習認識，也能夠以線索的方式來對學生的學習思維進行一個簡單的學習信息儲備。

三、 通過練習冊結合課文自主強化思維學習過程

在初中的語文課堂學習中，教師應該充分地利用好一切能夠有助于初中生強化語文思維的教學資源。初中的語文練習冊是和語文課文知識同步的，所以適當的練習題目也能夠達到強化學生思維的要求。當教師將一節課堂的知識點講解完以后，教師可以通過結合練習冊來引導學生自主強化思維的學習。例如在《臺階》這一課的教學中，我會特地設立一節練習課，讓學生在練習課中通過自主做練習來再次鞏固這一課的重要知識點。我會在這一節練習課中使用多媒體來展示，首先，我會讓學生去做練習冊中課內的練習題，然后進行答案講解，用多媒體和同學們一起觀察部分學生回答的是否正確，這樣一來，學生就可以有效地再次梳理和鞏固課文知識點，并且懂得應該如何強化自己的思維，用思維能力去組織語文語言，從而有條不紊地回答出練習冊的問題。

接著，我會展開練習冊中的課外閱讀教學，讓學生根據已有的學習思維和知識點去閱讀課外的文章，這些課外的文章和課文是有一些銜接和聯系的，所以練習課外練習題時，學生可以動腦思考自己是如何學習課文的，然后用發散的思維結合學習經驗，從而把課外的閱讀讀懂，并且掌握應該如何合理正確地使用練習冊學習，以此通過練習冊中的題目來增強自己思考語文問題的方式。

四、 引導學生在讀中提高學習思維

在教導初中生學習語文課文的同時，教師還有一個重要的教學任務就是要想辦法去強化每一個初中生的思維能力，只有當初中生具備良好的語文思維能力之后，初中生才能夠更快地，以更好的學習方法去學習語文。在強化思維能力的教學方法中，引導的朗讀教學可以有效地讓初中生在讀中強化思維，在讀中思考問題，用思維感受課文情感。在開展《蟬》這一課的教學時，我就會注重引導讀的思維強化教學。在課堂中，我會不斷地要求初中生去朗讀課文，朗讀的形式有分段朗讀，也有全班一起讀和好詞好句的讀，在這個讀的過程中，我會讓學生去思考應該帶入怎樣的感情，從而用大腦一邊朗讀，一邊感受作者寫這篇文章的情感。

在引導讀的思維教學中，初中生明白這篇課文主要講的是蟬的生長過程和生活習性，并且學生的語文思維也得到開發，學會應該要重視觀察的學習，在觀察中強化思維是學好語文的有效辦法之一。

五、 總結

在初中語文課文教導中，初中語文教師需要時刻地重視自己開展教學的方法，因為方法會決定學生在這一課中是否學得認真，是否有用腦子思考問題，只有不斷地思考問題，跟著教師的教學節奏，初中生的思維才會不斷地強化起來，從而在以后的語文課文學習中能夠變得更加地聰明，懂得如何運用語文的思維去學習語文知識。

參考文獻：

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作者簡介：

錢金蘭，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校。