預測，讓語文課堂更精彩

摘 要：教師發揮主導作用，在教學的過程中教會學生學習的技能，即學生能夠自主運用所學知識與技能完成后續的探究性學習。這是統編教材對學生與教師提出的新要求。縱觀此次統編義務教育語文教材的改革，我們可以看出，教材結合學生身心發展的特征，要求從中年級開始，將預測、提問、提高閱讀速度和有目的的閱讀四大步驟，作為學生閱讀能力培養的四大關鍵環節。

關鍵詞：小學語文;預測策略;閱讀

預測，從字面上來講，即對即將發生的事情進行提前假設，其要求預測者能夠對即將發生的事情做到心中有數，方可做出相對正確的預判。將預測策略應用于小學語文閱讀的教學，即重在培養學生通過對各類文章的主旨、形式加以積累，從而能夠對即將閱讀的材料內容做出預測。而做好預測的前提條件，要求學生必須腦中有知識，不能囊中羞澀。就像在寫作時，當看到不同的寫作題目時，不同學生的呈現濃度不一樣，主要在于不同學生所積累的素材，對素材的理解與感受能力存在差異。由此可見，要想發揮預測策略在小學語文閱讀教學中的功能，教師與學生都要主動提高自身的素質。

一、 實施預測閱讀策略的必要性

關于小學閱讀技巧的研究由來已久。教師在教學的過程中也一直在總結各種閱讀技巧與方法，包括瀏覽性閱讀、課外細讀與課內精讀相結合、問題型閱讀方法等。這些閱讀器技巧在不同時期對學生閱讀水平的提升或多或少都起到了一定的作用。但新時期統編教材的改革要求學生不僅要愛上閱讀，還要學會閱讀，即能夠對即將閱讀的文章做出預測。在以往的教學中，為了完成教學進度或應對各種考試，學生在閱讀書籍時往往求量而不求質。甚至很多學生在撰寫讀后感時，更多的是摘抄文章中的名句，而對于名句的理解是否到位有待探究。盡管學校與家長都非常重視學生閱讀活動的開展，但卻忽視了閱讀質量的保證。如同汪洋般的閱讀世界，學生如何選擇適合自己的閱讀書籍，怎樣運用所學的知識與技能，更為快速、準確地把握文章的中心內容與作者所要表達的情感將是閱讀水平提升的重點。學會把每一次閱讀都當成是一次訓練，不斷積累閱讀技巧，才是今后語文閱讀課堂應該教給學生的真正東西，預測策略在語文閱讀中的應用，給予了廣大一線教師與學生一個很好的教學導向。

二、 預測策略在小學語文閱讀教學中的應用舉措

（一） 步步提問式預測

由于小學生的閱讀量與閱讀水平有限，如果拿來一篇文章直接讓小學生進行預測，其可能有些摸不著頭腦，為避免這種情況的發生，教師在閱讀課堂中應采“步步提問引導式”的預測，在邊提問邊回答中完成文章的預測。這要求教師在預測開始前，要對學生的閱讀能力有大致了解，對即將閱讀的文章做到胸有成竹;在預測過程中，要關注到每個學生情感的變化與肢體動作的展現，當學生存有疑慮時，教師要放慢預測進度，幫助學生答疑解惑，方可進行下一步的預測。最后，在預測結束時，要引導學生站在通篇的角度，重新審視已經完成預測的文章，對其主旨、情感、語句、內容的安排等進行講解，做好回顧與反饋，以加深學生對文章的理解。在總結反饋時，回顧已經完成的閱讀內容可增強學生在閱讀過程中的自信心，為其后續的閱讀做好鋪墊。例如，在學習四年級第一單元第二篇文章《走月亮》時，教師可提問學生：“你覺得走月亮這篇文章是真的在月亮上走嗎？”“如果是真的在月亮上走，那哪些人能夠在月亮上走呢？”“作者是基于什么原因才想到寫《走月亮》這篇文章呢？”“如果真的有機會，你想不想在月亮上走一走呢？”通過這種提問可引導學生完成對文章的預測。

（二） 善用文章要素完成預測

教師在運用預測策略進行閱讀教學時，對文章的選取要有趣、故事性強、內容安排得當，唯有如此，才能激起學生的閱讀興趣和探究熱情。另外，還要求文章必須要有相應的素材，包括背景介紹，作者情況說明以及文中關鍵地點、詞句的批注，課后配有的相應練習題目等這些要素都是預測可以依托的依據。例如，四年級第三單元《爬山虎的腳》與《蟋蟀的住宅》這兩篇課文都可運用預測策略，教師可以引導學生先從文章的題目入手，猜測可能會圍繞“爬山虎的腳”與“蟋蟀”這些內容發生什么樣的故事，并且巧用文章中的插圖，預測“爬山虎的腳”具體是什么樣子，“蟋蟀的住宅”又是如何搭建的，在閱讀講解時，注意上下文之間的聯系，并學會運用上文預測下文，會出現什么樣的故事。對于重復出現的詞語、段落結構，要引導學生思考并預測作者這樣寫的目的是什么。同時，要巧妙點撥學生，抓住教材中的批注，要結合批注來理解、想象“爬山虎的腳”觸著墻的時候和離開墻的時候，分別是什么樣子。在通篇文章完成閱讀講解后，教師要帶領學生進行課后習題的作答，通過作答來驗證學生們的預測是否正確，并一一標出作答的依據，從而加強學生們對預測這一閱讀策略的使用。

（三） 操作想象結合預測法

閱讀課堂并不是每節課都需要采用“教師主動講解，學生被動參與”這種傳統的講授探究方式。還可以結合其他學科與學生自身發展中的特征，通過組裝、動手操作、實地表演等形式來豐富學生的閱讀課堂，讓學生在完成這些活動時想象文章的具體內容。以四年級第五單元《風箏》這篇文章為例，由于該題目與學生平時玩耍的“風箏”存在共鳴之處，教師可將全班學生分成不同的小組，提供他們制作風箏的素材，可先觀看風箏制作的微視頻，然后帶領全班同學動手制作風箏。在制作風箏的過程中，教師可引導各個小組闡述其將要制作的風箏的形態，并說明制作的理由。在制作完成后，教師可要求學生閉上眼睛，用雙手摸著自己所做成的風箏，然后讓學生用心感受，同時提問學生：“如果你是這只風箏，你能看到什么，聽到什么，想飛到哪里？”“作者筆下的風箏和我們所制作的風箏一樣嗎？”“這只風箏飛到天空上時能夠感覺到什么呢？”緊接著可帶領學生走出課堂來到操場，將各個小組制作的風箏一起放飛，在風箏放飛結束后，教師接著組織學生預測《風箏》這篇課文會發生哪些事情呢，然后帶著這種想象進入到《風箏》的閱讀教學中來。通過學生動手操作，有所感受、體會，進而預測課文內容的學習方法，能夠將學生動手操作能力的培養與閱讀理解能力的提升緊密結合起來，從而打破學生頭腦中對閱讀理解的學習只局限于紙質閱讀這一慣性思維。當然，這種操作與想象相結合的預測方法，對閱讀文章的種類有一定要求，有些文章適合用這一方法，有些并不適合，需要教師做好取舍。

重視閱讀策略、重視學生技能的獲得與使用，是語文新教材改革的要求，也是今后小學語文教學的一個主導方向。在語文教學中，學生不僅僅是知識的接受者，更是閱讀課堂學習的參與者與行動者。但是，由于小學生閱讀文章的類型多種多樣，不同文章所適用的閱讀方法與技巧也并不相同。因此，需要教師學會靈活應用上述閱讀技巧與方法，從而引導學生完成相應的預測，并在預測過程中提升自身的閱讀水平，同時也需要家長做好配合工作，定期帶領孩子深入生活，感悟生活中的變化，從而增強學生的生活閱歷，以加深對相關閱讀文章的情感共鳴。預測策略的使用，可以讓當下小學語文課堂更加豐富多彩，讓學生的閱讀理解水平得到有效提升，但同樣也需要一線工作者在實踐不斷積累經驗，推動語文教學更上一層樓。

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作者簡介：

戴文佳，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮坎山小學。