關注后進生發展推進自主學習型課堂改革

摘 要：轉化后進生與培養優等生具有同等價值、同樣重要的意義。當后進生能樂于學習、善于學習，教室里就能營造良好的學習氛圍，就能推進自主學習型課堂教學，而學生一旦能養成良好的自主學習的習慣，就勢必能提高學生的學業成績，同時也培養了學生的學科核心素養。

關鍵詞：后進生;自主學習;氛圍

“以人為本”“以學生的發展為本”是新一輪課程改革的出發點，自主學習型課堂就是以實踐自主學習理念、呈現自主學習方式、獲得良好學習效果的課堂，其總體原則就是“滿足學生的發展需求”。踐行自主學習型課堂的目的就是培養學生良好的自主學習的習慣，提高學生自主學習的能力，這樣既可以提高學生的學業成績，又能為學生核心素養的培養奠定基礎。初中化學是化學教學的啟蒙階段，大多數同學都能掌握這門學科的基礎知識，但也有部分學生學得不好，到第一學期結束就出現了兩極分化現象，出現一部分后進生。不管后進生的出現是何種因素造成的，作為教師都要正確對待后進生并努力使其轉化。

一、 尊重學生差異，積極轉化后進生

后進生只是在品德、學習、紀律一方面或幾方面暫時落后的學生，并不是就不能改變，他們也有一定的長處，有要求上進的欲望，有較強的自尊心，只是因為暫時基礎不好，自信心不足或缺乏毅力。因此，教師要善于采取各種手段對后進生進行轉化。

（一） 善于發現閃光點，因勢利導

俗話說：“人無完人，金無足赤。”后進生也并不是一無是處，他們身上或多或少存在著一些閃光點。閃光點就是施教的切入點。因此，教師要善于發現后進生身上的閃光點，哪怕是很小的一點，也要巧妙地利用放大鏡進行放大，以此作為轉化的支點，使他們的信心倍增，調動一切積極因素，因勢利導。如有一位學生，學習成績不佳，經常逃課、遲到，但其集體榮譽感強，跳遠、跳高跳得十分好。如何改變他呢？就可以抓住他榮譽感強、跳遠跳高跳得好這一優點，經常找他談心，以平等的身份去了解他，表揚他，鼓勵他，引導他會客觀評價自己，要“揚長避短”，而不是“棄長補短”，要通過提升他的“長腿效應”來優化他的“短腿功能”，幫助學生從內因上來改變自己，走出困境。

（二） 善于情感投入，培養自信

教育心理學指出：教師對學生的熱情關心和真誠期望會激勵自己的教育對象，造成戲劇性的教育后果。這句話概括了情感因素在后進生的轉化過程中的突出作用。作為教師，要用愛心滋潤后進生的心田，要像春不吝嗇風、夏不吝嗇雨那樣，對后進生不吝嗇愛，真誠地關心、愛護后進生，不諷刺挖苦他們，真心善待他們，用愛心打開他們心靈的大門，取得他們對老師的尊敬和信任，激起他們對老師的感恩之心，培養他們的自信，棄舊圖新。如有一位學生，憑著腦袋聰明，學習成績本不算差，因父母離異，缺乏管教，玩心極重，自由散漫，極想表現自己，行為習慣差，經常是“大錯不犯，小錯不斷”。這時，教師就應多方面給予關愛，并告訴他：樹的方向靠風掌握，人的方向靠自己把握。當他感受到了老師的關心與愛護，也就樂意接受老師的意見，便會按照老師的要求去實現自己的目標。

（三） 持之以恒，堅定信念

由于后進生的自覺性和自制力較差，使得后進生的進步總要經過一個反反復復的過程，所以教師在轉化后進生時要有耐心，要持之以恒，當后進生有進步時不能陶醉，要防止后進生出現反復，當后進生出現反復時也不要輕易失去信心，要堅定信念，循循善誘，不斷鼓勵他們。如有一名學生，在班里不做作業是出了名的，任憑老師怎么樣，他都置之不理，此時，專門找他談心。通過交談得知，他完全明白不做作業是不好的，并深知這也是導致自己成績不好的直接原因。他曾經也想改掉這個壞毛病，不過就是沒有毅力，每天晚上回去到了七八點就想睡覺。這時，老師可以對他說，由于這個習慣已形成好長時間，立即要改掉這個習慣也許不太現實，那你是否可以慢慢來，每天盡量多做一些作業，給你一段時間，讓你逐步改掉這個壞習慣。一開始，他確實也能按照要求去做，可沒過幾天，他老毛病又犯了，此時只能耐心地給他做思想工作，一次、二次、三次……幾次反復到了期中考試下來，奇跡果然發生了，他由班里原來的40名上升到了26名。此時此刻，他臉上露出了笑臉，信心十足地要爭取考入重點高中。

（四） 寬嚴并濟，批評有度

化學教師如果能夠了解后進生的特點，善于發現他們的閃光點，充分發揮后進生的長處，揚長避短，積極采取轉化后進生的有效方法，不但化學教學成績會得到很大提高，而且還會增強他們對學習的信心，帶動其他學科成績的提高。

對后進生要寬嚴并濟，批評有度。要避免不當的教育方式使后進生產生逆反心理，切忌不能挖苦、諷刺他們，諸如“別人都學會了，你還不會”“這么容易的內容你都不會”之類。另外批評不要算總賬，要就事論事，點到為止，切忌無限制地上綱上線。同時，批評要有度，注意分寸、時間、地點和場合，要給學生留面子，有臺階下。

二、 滲透情感教育，激發后進生的學習自覺性

后進生由于學習成績差或生活習慣差或思想品德差等經常受到同學的嘲笑、老師的輕視、家長的責罵，他們的心情長時處于壓抑狀態，心理其實很脆弱。長期以往形成較強的自卑心理，自己認為低人一等，是所謂的“差生”，被人看不起。可想而知，以這樣的心理狀態投入學習，成績怎么可能會得以提高呢？其實，后進生的心里也有成才的欲望，也有進步的需求，也有做人的自尊，如果在平時的教育教學中，教師不注意教育的方式方法，一旦挫傷了他們的自尊心、積極性，就很可能激起師生間的矛盾，將他們推到對立面，產生對立情緒，造成破罐子破摔、厭學逃學，甚至變為流生。因此，對后進生需要倍加呵護，尊重他們、信任他們，動之以情、曉之以理，幫助他們樹立自信，逐步改正錯誤或缺點，從而獲得進步或成功。

現在的學生與以往相比，缺乏社會生活經驗，喜歡拿個手機，沉浸在虛擬世界里，待人處事理想化、片面化，因此，他們的交往也就存在一定的局限性，容易感情用事，碰到自己喜歡的老師，便能服從要求;碰到自己不喜歡的老師可能就只會敷衍了事，甚至于不理不睬。多年的教學實踐證明，學生喜歡哪個教師，就會喜歡他所教的這門功課，自然也就能學好這門功課。如果老師能給予后進生多一點愛，不吝嗇情感投資，把他們視為真正的朋友，思想上多交流，心靈上多溝通，學習上多幫助，生活上多關心，相信后進生會視你為知己，尊敬你，信服你，由此遷移到喜歡你所教的化學學科，對之感興趣，也就不用擔心他的化學成績會差了。

三、 實施分層教學，促進自主學習，提高教學質量

由于后進生智力水平、知識基礎、理解能力、接受能力、學習方法、心理素質等方面均處于落后狀態，要大面積、大幅度提高教學質量，就必須根據學生實際情況，實施分層教學。這也是培養學生核心素養，適應未來社會激烈競爭的需要。

后進生的“落后”“差”只是暫時的，并不是一成不變的，相反，可挖掘的潛力很大。老師要時刻想到這一點，并要思考如何面對這些學生進行教學，應選擇合理的教學方法、手段、結構以及難度，從而使課堂效率最大化、教學效果最優化。在平時的課堂教學中，應注重基礎知識、基本技能的教學，不要追求難度過大、綜合性過強的內容，要關注教學效果，而不要追求快速度、高節奏。由于后進生抽象思維能力薄弱，化學教師應該充分發揮化學學科的特點，充分利用教具、模型，教師演示實驗、學生分組實驗以及視頻、多媒體動畫等，增強對直觀現象的認識，從而逐步形成抽象思維，最終達到牢固接受知識、深刻理解知識、靈活應用知識的效果。另外，教學過程中還應重視引導學生進行歸納總結，及時復習基礎知識、基本內容，加深對所學知識點的理解和記憶，引導他們能把所學的知識點形成網絡化、模塊化，從而提升學習效果。

課堂提問設計是否科學、巧妙，“問題情景”創設是否合理、有效，將決定著是否能順利完成教學任務，也將決定著課堂教學是否有效、高效。對于后進生，提問時應盡量基本直接、簡潔明了，采用肯定式多于疑問式，然后逐步采用疑問式讓其思考;根據問題的性質和難易程度，設置適當的問題臺階，通過學生的逐步深入討論和教師的適時疏導，引導學生領會問題的核心和實質，適時進行綜合和歸納。在回答問題時，后進生不免會有這樣或那樣的錯誤，但作為老師不能急躁地打斷，要學會耐心地傾聽完，然后進行討論利用同伴互相幫助其糾正并予以合理的評價，回答中只要有正確或合理的部分就要及時給予肯定、表揚和鼓勵，絕不能簡單粗暴地一通批評，甚至于進行諷刺挖苦。否則就會很容易扼殺后進生回答問題的積極性，長此以往會對老師的提問不予理睬，甚至于不喜歡化學老師，看到化學老師就惡心，那么，也就談不上對化學的學習有興趣，更學不好化學。

作業的設計和布置要分層、有梯度。對后進生的要求要適當放低，難度要合適，時間要充足，作業量不能太大，并讓他們能感到獨立完成任務并不困難，從而能激發他們能樂意接受下一次任務的欲望。久而久之，他們也就能養成按時、認真、獨立完成作業的習慣。在此基礎上，老師可再適當提高些要求，如難度適當提高、減少完成作業的時間、作業量增加些。

補償教學的形式可多樣化，可個別輔導，也可集體輔導;可單個知識點輔導，也可按知識體系輔導;可利用課堂自主學習時間，也可利用課余時間;可設計一些基礎題進行訓練，也可集中進行講解一定時間。當然對后進生的補償教學應該以基礎知識、基本技能為主，不斷反復鞏固以達到提高的目的。

對后進生與優等生的期望值不應一致，更加不要用考試分數的多少來傷害后進生的自尊心。不要企圖用同一張試卷，同一標準來衡量所有學生，這樣只會造成負面效應。考試的目的是促進學生對知識的掌握，只要達到同一效果就行了。

教育的任務不僅要使少數優等生得到培養，更要使所有學生得到發展，這也就是教育工作者追求的“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”，轉化后進生與培養優等生具有同等價值，同樣重要的意義。當后進生也樂于學習、善于學習了，還用擔心教室里學習氛圍不好嗎？當教室里所有學生的學習能力提高了，還用擔心自主學習型課堂教學不能順利推進嗎？而學生一旦能養成良好的自主學習的習慣后，還用擔心學生的學業成績不能提高嗎？還用擔心學生的學科核心素養沒有養成嗎？

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作者簡介：

許洪良，江蘇省常州市，常州市武進區湖塘實驗中學。