澳大利亞與民族地區中學英語課堂教學對比研究

摘 要：筆者在2018年參加了由國家留學基金委組織的赴澳大利亞出國培訓項目，通過學習和觀摩，有很多地方是需要我們學習的。尤其在我們民族地區的中學英語課堂教學中，學生語言學習的培養一直是一個沒有得到解決的問題。澳大利亞作為一個移民較多的國家，英語課堂教學的成功經驗對于民族地區中學英語課堂教育有指導意義。通過分析澳大利亞的課堂教學的特點，以期改善英語課堂教學模式，對新課程標準下的中學英語課堂教學有一定的借鑒作用。

關鍵詞：英語教學;澳大利亞;ICQ;CCQ

自二戰結束以來，澳大利亞的移民越來越多，表現之一如澳大利亞的中小學生來自世界各地、具有不同文化背景，個別班級甚至有幾十個國家的學生。如何讓移民孩子更快適應澳大利亞的學校教育，進入學習狀態便是一個很大的挑戰，課堂教學的作用尤其重要。

一、 澳大利亞中小學課堂概況

澳大利亞學校中有來自世界各地膚色不同的學生，中小學開設的課程以實用的生活常識為主，高中后才會接觸一些專業性的知識，如英語、藝術、健康與體育、數學、科學、社會科學、技術等，有些學校開設了廚師興趣課程、木工課程、話劇等。課堂時間自由靈活，有的是30分鐘，有的是50分鐘，時間并不統一。基本上有兩位老師在課堂上，一位老師講解，一位老師會幫助一些有問題的學生。早上8：30或者9：00開始上課，午休一小時，15：00放學。高年級的學生會按照男女生性別分開授課，有些課程則會混合在一起。

二、 澳大利亞課堂教學

（一） CCQ在課堂中的應用

CCQ是concept checking questions的縮寫，即概念檢測問題，這些問題目的在于檢測學習者對于一目標語言是否理解，以及理解程度的多少，可使學習者運用已學知識參與到新目標語言的學習中，關鍵在于教師和語言學習者之間巧妙的問題與回答設計進而進行課堂交流。

例1 Target sentence：I went to New Zealand last year.

我們可以設計這樣的一些CCQ：

1. Am I in New Zealand now？（ no）

2. Was I in New Zealand last month？（no）

3. Was I in New Zealand last year？（yes）

為了使CCQ高效，我們設計的問題需要簡單且答案不復雜，最好使用一些簡單句、選擇問句或者一些簡單的特殊問句，確認學生理解該句含義即可。

例2 Target sentence：You dont have to do your homework.

我們可以設計這樣的一些CCQ：

Is it necessary to do your homework？（no）

Can you do your homework if you want to？（yes）

通過以上例子可以發現，CCQ可以用于詞匯教學，也可以用于語法教學。

（二） ICQ在課堂中的應用

ICQ即introduction checking question，英語檢查課堂指令是否被學生理解，通過提問的方式來確認。若回答正確，說明學生已了解如何去進行課堂活動了。平時一些課堂上老師會問Do you understand？這樣的問題是無效的，并不能真正發現學生是否已經真正理解。

例：“ok， pair work， please. Talk to your partner about their weekend for two minutes， and then act it out.”

教師發出指令后并不急于讓學生進行活動，為了確保學生理解教師發出的課堂指令，可以在活動進行前進行提問，比如可以是以下幾個ICQs：

1. Who will you talk to？

2. What will you talk about？

3. How long will you talk for？

4. What will you do after talking？

如果學生回答正確可以立即開始活動，否則，教師需要進一步說明或者可以讓一組學生進行示范。教師可通過這些ICQs來確認是否每個學生理解了課堂指令，尤其是在進行一個新的活動時尤其重要;另外教師可以給那些語言基礎差一些的同學一次機會，讓他們有機會彌補一下還未聽懂的指令，確保每個學生都可以參與到課堂活動中來。

（三） 靈活的課堂分組

課堂分組在國內的課堂教學中被廣泛應用，但澳大利亞的課堂分組卻體現了不一樣的理念。由于學生在學生思維程度、語言表達能力、學習基礎等各種能力都有所差異，將不同層次的學生均衡的分布在各個小組中，可使小組成員在活動中相互學習、啟發和補充，并要求學生充當不同層次的角色，引導學習小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學習任務，實現不同層次的學習目標，有效地避免學生過早的出現分化。

在國內包括民族地區中學進行課堂活動時一般根據人數去分組，比如一個班30人，可將學生分為5或6組，學生可在組內自由討論發表自己的看法，進行不同的交流。但是，澳大利亞老師認為還需再進行交叉分組，以30人為例，如果全班有5組，將本班學生重新分組，例如可以分為A、B、C、D、E，相同字母或者相同數字的再重新組成一個新的小組，然后進行交流。重新分組的好處是讓懶惰的學生也參與到課堂活動中，還能與更多不同組的同學去交流，這樣效果更好，比固定小組更能充分調動學生的學習積極性，增強學生的合作與競爭意識和探究能力，促進全體學生的整體發展，除此外既培養了學生獨立思考的良好習慣，又培養了團結互助的團隊精神。

（四） 真實材料的應用

真實材料的使用使課堂和生活相結合，貼近生活。學生可以通過現實生活中的例子，學到很多東西，課堂上學生的積極性更高。比如一節課是關于食物的，老師帶的材料是超市里發的促銷單，上面還有食譜，并設計關于做菜的填空題短文，通過這樣一篇文章讓學生掌握了一些表示順序的詞，并讓學生寫出一個自己的食譜，目的就是去應用所學到的詞匯和句子結構，最后再讓學生進行展示。環節設計合理，環環相扣，最終達到了學以致用的目的。

三、 結語

澳大利亞的英語課堂教學優勢不僅僅體現在以上所述，但是可以從中發現他們的特點，即以學生為中心，學生是學習的主體，教師是課堂環節的設計者。教學培養的是學生獲取知識的興趣，充分調動學生學習外語的主觀能動性，培養學習策略和學習方法，讓學生從消極接受變成積極參與，培養學生個性和自信心、動手能力。正如盧梭所言：“教育必須順著自然——也就是順其天性”，這對我們民族地區中學英語課堂教學也有著重要的啟示，即我們的教育教學要轉變的不僅僅是教學模式，更要轉變教學思想，從單純的傳授知識技能的教學模式轉變為培養學生實際應用能力和自主學習能力的教學模式。

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作者簡介：

穆學貴，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣民族中學。