學困生工作記憶的缺陷和改善策略

潘亞麗

摘 要：近幾十年來，工作記憶已經成為學困生研究中的焦點問題。學困生記憶容量不足，對學習的知識缺乏整合時間等方面的缺陷對他們的學習造成了負面的影響。因此，本文針對學困生工作記憶的缺陷提出了相應的改善策略，如可通過應用記憶策略，增加記憶整合時間來提高學困生的記憶效果，未來可進一步研究探討如何使用有效的教育干預手段，幫助學困生改善工作記憶的缺陷，從而提高他們的學業成績。

關鍵詞：學困生;工作記憶;缺陷;策略

1 前言

在學生的學習中由于工作記憶既能反映信息加工過程又能反映記憶過程對信息保持，所以它有別于瞬時記憶和長時記憶，在學生的學習過程中起著非常重要的作用[1]。正如大量實證所表明工作記憶會影響個體的閱讀、言語理解能力、數學能力和一般流體智力等高級認知功能。長時記憶是指學習者在學習過程中對學習資料進行一定深度充分加工后，在頭腦中長時間留下來的信息，保持時間較長[2]。在記憶過程中，瞬時記憶經過注意變成短時記憶，短時記憶經過復述變成長時記憶。

學困生的工作記憶普遍存在缺陷，特別是在工作記憶容量方面。正如金志成等人的研究[3]表明，學困生的記憶容量不如學優生，工作記憶的能力也不如學優生，而且二者的差異很顯著。工作記憶影響著學困生的學習效果，工作記憶的缺陷直接導致了他們學業上的困難。因此針對學困生種種注意力與工作記憶的特點，相應的改善措施的提出和教育干預手段的應用具有重要意義。

2學困生工作記憶的缺陷

2.1 工作記憶容量不足

學困生的工作記憶容量存在不足，且不同類型學困生的工作記憶容量不足的表現并不相同。Just 和 Carpenter 等人的[4]研究發現，語文學習困難的學生工作記憶容量的不足表現在言語廣度和數字廣度兩個方面，而語音的記憶容量同樣對詞匯的獲得和語文的學習有影響。 語文學習困難的學生因語音記憶容量貯存能力的缺陷，在學習新詞匯的過程中往往不能夠將語音系列與記憶中的相關概念相聯系，造成其在詞匯學習上的困難。語文學習困難的學生工作記憶的缺陷更多表現在語音記憶容量。而王恩國等人的研究[5]則表明數學學習困難學生言語工作記憶容量的不足主要表現在與數學問題解決密切相關的計算廣度和運算詞語廣度的不足。

2.2 工作記憶的整合時間不足

當學習過程中呈現多個學習材料時，學困生往往因缺乏對多個材料的記憶整合時間，產生PRP效應，表現出不良的記憶效果。正如楊帆[6]的研究所表明，學困生并非天生存在學習上的困難，他們在學習上存在困難更多是因為缺乏記憶的整合時間，導致知識的斷鏈。工作記憶的整合在記憶的維持中起著重要的作用，整合記憶的信息能降低后期記憶的遺忘。學困生在學習過程中因缺乏記憶的整合時間，導致他們對學習材料表現出更快的遺忘，同時由于學困生在學習中知識的缺口較多，因此他們需要更多的時間對學習的知識進行梳理與整合。記憶的整合時間對學困生的記憶效果尤為重要，學困生在學習過程中缺乏對資料的記憶整合時間會導致記憶效果不佳，影響學困生的學業表現。

3 工作記憶的改進策略

3.1利用記憶策略，提高記憶效果

很多研究均表明，利用記憶策略，能夠提高學困生的記憶效果，幫助學生更好的記憶。如一項研究[7]表明，利用復述策略和組塊化策略等記憶策略都能提高學困生的工作記憶廣度，對學困生的學習幫助很大，該研究表明與非學困生相比，學困生的記憶容量顯著較低，但是可以通過記憶策略的使用使學困生的記憶及成績得到改善，這為學困生的教育干預提供了無限可能。同樣的，曾守錘等人的研究也[8]表明，學困生的工作記憶缺陷不是一種發展缺陷而是一種發展滯后，因此能通過干預手段，有效的提高學困生的記憶水平，所以在教學中引入教學策略或對學困生施加干預，能夠有效的提高學困生的記憶水平，改善學困生的學習狀況。在教學過程中，利用記憶策略確實能幫助學困生提高記憶效果，改善學困生的記憶水平。因此，教師在教學過程中應當教會學困生一些記憶策略，幫助他們更好的記憶與學習。

3.2 增加工作記憶的整合時間

Barrouillet等人[9]觀察到，在學習過程中，給予學生更多時間來整合記憶項能增強他們抵抗次要任務的能力，使他們能夠將注意力集中在學習任務上。工作記憶整合可以減少記憶痕跡的脆弱性，增加其對后來干擾的抵抗力。因此在學習和工作中保證記憶的整合時間尤為重要。另有研究[10]表明，在英語學習過程中，學困生并非天生學不好英語，只要在教學中給予學困生更多記憶整合的時間，及時彌補在學習過程中知識遷移的缺口和斷鏈，及時銜接新舊知識，那么其知識水平和學習效能也可以和學優生一樣。因此教師在教學過程中，要盡量給學困生更多記憶整合的時間，幫助他們梳理和整合學習的信息，及時整合并鞏固學習材料，才能達到更好的記憶效果。

4 展望

金志成等人的研究[11]證明，學困生學習困難是由于他們的工作記憶容量低造成的，而工作記憶容量低是由于工作記憶的貯存能力低造成的。因此對于學困生一方面要給予學習上的輔導，另一方面要注重訓練其工作記憶的貯存能力。目前關于學困生的成因方面的研究較多，而對于如何使用訓練策略和教育干預方案幫助學困生克服工作記憶的缺陷的研究還較少。在教學過程中如何使用訓練策略提高學困生工作記憶的貯存能力，以此來提高他們的工作記憶的容量，改善他們的學習成績，此方面的研究具有重要意義。

[參考文獻]

[1] 孫悅亮， 金志成. 工作記憶廣度與學習困難的關系研究[J]. 華南師范大學學報（社會科學版）， 2009（1）.

[2] 陳美榮，胡永萍. 教育心理學[M].廣州：中山大學出版社. 2012：144-145.

[3] 金志成， 隋潔. 學習困難學生認知加工機制的研究[J]. 心理學報， 1999， 31（1）：47-52.

[4] Duncan J . The demonstration of capacity limitation[J]. Cognitive Psychology， 1980， 12（1）：75-96.

[5] 王恩國， 劉 昌， 趙國祥. 數學學習困難兒童的加工速度與工作記憶[J]. 心理科學， 2008， 31（4）：856-860.

[6] 楊帆. 高中英語學困生成因及推進措施初探[J]. 繼續教育研究， 2008（9）：144-147.

[7] 孫悅亮， 金志成. 策略訓練對學困生工作記憶廣度的影響[J]. 現代教育科學， 2010（6）：7-9.

[8] 曾守錘，吳華清.學習不良兒童的工作記憶[J].心理科學進展，2004（03）：355-362.

[9] De Schrijver， Sébastien， Barrouillet P . Consolidation and restoration of memory traces in working memory[J]. Psychonomic Bulletin & Review， 2017.

[10] 楊帆. 高中英語學困生成因及推進措施初探[J]. 繼續教育研究， 2008（9）：144-147.

[11] 金志成， 隋潔. 學習困難學生認知加工機制的研究[J]. 心理學報， 1999， 31（1）：47-52.

（作者單位：福建師范大學心理學院，福建 福州 350108）