大學(xué)教師實現(xiàn)“卓越教學(xué)”的動力機制探尋
——基于期望價值理論的視角

林燕芳，王占軍

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 342100)

人才培養(yǎng)是高等教育工作中的根本任務(wù)和核心所在，而提升教師的教學(xué)水平是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是當(dāng)前高校建設(shè)高水平本科教育所面臨的重大任務(wù)。然而,高校重視科研忽視教學(xué)的傾向在很大程度上限制了教師對教學(xué)的投入，如何激發(fā)教師的教學(xué)動力應(yīng)成為建設(shè)一流本科教育的重要課題。波特與勞勒的期望價值理論描述了多種因素影響下的激勵，為研究大學(xué)教師實現(xiàn)“卓越教學(xué)”的動力機制提供了新的理論視角，對激勵教師追求“卓越教學(xué)”和提高教師的教學(xué)水平具有重要的借鑒價值。

一、何謂“卓越教學(xué)”

1990年博耶(Ernest Boyer)為了提高大學(xué)對教學(xué)的重視程度，提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”，當(dāng)時一些學(xué)者認為“教學(xué)學(xué)術(shù)”本質(zhì)上被解釋為“卓越教學(xué)“。但是克萊伯(Carolin Creber)認為“卓越教學(xué)”與教學(xué)學(xué)術(shù)在“學(xué)術(shù)性”上是有區(qū)別的，“卓越教學(xué)”需要教師對學(xué)科以及學(xué)生學(xué)習(xí)和成長有良好的了解。此外，卓越的教師知道如何激勵學(xué)生，如何傳達概念，以及如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。[1]教學(xué)的卓越性由該教師的學(xué)生(往屆的以及現(xiàn)在的)、同事和教師本人根據(jù)教學(xué)表現(xiàn)判斷。安德森.瑞維爾(Anderson.Revell)等人通過訪談布魯內(nèi)爾大學(xué)的教師與學(xué)生，師生們普遍贊同“卓越教學(xué)”具有三個特征：學(xué)生參與和互動程度高；教師的授課結(jié)構(gòu)清晰，使學(xué)生能夠識別關(guān)鍵點，并與課程的其他領(lǐng)域建立綜合聯(lián)系； 教師上課具有熱情以及他能使一門學(xué)科活躍起來的程度。……