基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析

蔣崇偉

（云南省施甸縣萬興鄉東安小學，云南 保山 678299）

核心素養下，為培養學生的語文學習能力，提高學生的語文素養，必須加強對小學語文教學模式與教學方法的創新，充分重視學生的主體地位，將學生的身心發展規律作為出發點與落腳點，注重學生的個體差異性，關注學生的不同學習需求，激發學生的學習興趣，充分調動并有效利用學生的求知欲、好奇心，使學生積極自主探索學習。

一、語文核心素養的構成

（一）語言構建運用方面

小學階段涉及語言積累、語言技巧掌握、語言構建等方面的內容。比如閱讀課中的生字生詞學習，就屬于語言積累范疇；比喻、擬人等修辭手法的學習，則屬于語言技巧層面；而造句、寫作則屬于語言構建層面。由此不難看出，閱讀和語言構建運用有非常緊密的聯系。

（二）思維發展與提升方面

此方面包含了邏輯思維、形象思維、創造性思維等。如邏輯思維，根據課文故事推導出某個結論，就是邏輯思維的體現。而在一些說明文中，根據文字描述在腦海中形成具體的形象，就屬于形象思維。思維素養和閱讀課也具有密切的聯系。

（三）審美鑒賞與創造方面

閱讀教學需要讓學生發現文字美、人物美、情感美，并能根據學到的語文技巧進行美的創造。

（四）文化傳承理解方面

在語文閱讀教學中，需要學生理解中國傳統文化的內涵。并能依靠自身行動，傳承與弘揚這些優秀的傳統文化。

二、核心素養下的小學語文閱讀教學策略

（一）培養語感，多讀多看

葉圣陶曾指出：“為養成閱讀習慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可?！睂W生只有通過廣泛閱讀，擴大閱讀量，積累語言文字，充實自己的語言文字倉庫，才能具備扎實的語文核心素養，從而為以后的學習生活打下堅實的基礎。首先，學生要自讀課文，積累豐富的語言材料。在小學高年級的語文閱讀中，學生已經認識了不少的文字，學生可以采用自讀閱讀的模式，在循序漸進中培養語感，也可以通過自讀積累語言材料，遇到不認識、不理解的字、詞語可以記下來，再向教師請教，逐漸地養成獨立、愛思考的良好習慣。其次，學生要反復品味，體會精讀課文的語言魅力?？梢匀脒x小學語文并作為教材的文章都是有著一定審美價值的經典之作，需要學生細細品味，感受到語言的魅力。學生除了閱讀課本內的文章外教師還應注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。教師要有目的、有針對性地給學生推薦課外綜合讀物，擴大并豐富學生的閱讀量，從而幫助學生積累知識、培養語感、提升對美的感受能力。同時，在學生進行課外閱讀的過程中，教師要指導學生有選擇性地閱讀，避免因閱讀材料的魚目混珠給學生帶來傷害。

（二）注重不同形態下的語文閱讀

當前的小學語文課本中，文本的題材是多種多樣的，而每種閱讀課的教學側重點也是各有區別，這些都需要語文教師仔細琢磨，并合理的安排好閱讀內容。一些涉及名言名句的背誦課，所選取的作品都是一些經典名句，文筆優美，通俗易懂，可讀性較強，學生通過閱讀可以培養語感，拓展思維能力。對于一些古今中外的經典課文，每個作家在創造的時候有自己的獨特的寫作風格與創作技巧，遣詞造句中也有自己的特點，教師可以在閱讀的時候，引導學生細細品味語言的魅力，尤其是表達情感濃烈的地方，更能引發學生共鳴，使學生獲得不同的情感體驗。在專題研討課教學時，教師可以帶領學生對某篇文章進行寫作構架的梳理與總結，幫助學生收集一些與文章相關的資料，補充文本的信息，不強求學生一定理解文章內涵，其主要目的是培養學生搜集信息的能力，促使學生將被動學習轉為主動學習。

（三）借助游戲活動實現閱讀教學的趣味化

在語文核心素養的指導下，語文閱讀教學應該輕松有趣，才能讓學生有效形成相關的素養。因此，可以借助一些游戲活動來實施閱讀教學。角色扮演是最為常用的一種游戲，讓學生分別演繹課文中的角色，對課文故事內容進行還原與再創造。在此基礎上，可以嘗試角色性別反串表演活動，讓男學生演繹課文中的女性角色，女學生演繹課文中的男性角色，表演課文故事，借此提升課堂趣味性。除了角色表演的游戲之外，一些生動的文字類游戲也同樣適用，這對培養學生的語文核心素養也有積極意義。比如“故事接龍”，讓學生針對一個故事進行接龍新編，使學生的想象力、語言構建能力得到培養與提升。另外，還可以借助網絡上流行的看圖猜成語來設置課堂游戲。在學習了一些成語后，教師可以從網絡上尋找一些相關的圖片，然后組織一個“猜一猜”活動，讓學生猜一猜這些圖片代表了什么成語，并說一說自己的想法。這樣的活動在一定程度上鍛煉了學生的語言理解能力和語言表達能力。

（四）促進教學生活化

生活中蘊含著豐富的語文知識。小學語文教材中，大多數課文均是取材于生活，是對生活的再創造。小學語文教學過程中，教師應積極促進教學生活化，引導學生仔細觀察生活、發現生活中的語文知識，將對生活的感悟靈活運用到對課文的分析中去，在課文內容與生活體驗之間架起溝通橋梁，為實現語文知識在生活中的應用奠定良好的基礎。實現教學生活化，使學生在生活情境中感受、理解課文內容，有利于激發學生的情感，讓學生快速理解課文內容，領會課文主旨，從而實現了教學效率與質量的提高。例如，對《兩個鐵球同時著地》進行教學的時候，很多學生產生了質疑，教師可以讓學生親自進行試驗，體會伽利略敢于質疑權威、追求真理的執著精神。

結語

總之，語文課程是一門基本的課程，教師應該在思想上重視起來，與時俱進地學習新的教育思想，并將核心素養融入閱讀教學中，多方位地幫助學生提高閱讀能力，提升學生的綜合素養。