初中生物學科教學核心素養的培養

張石磊

（安徽宿州市十一中，安徽 宿州 234000）

教育界越來越強調中國教育應向素質教育轉型，所以初中生物作為培養學生核心素養的熱門學科，理應受到重視。學生學習生物不僅是為了了解人類生物乃至世界的形成原因，還是在掌握原有生物知識的基礎上，在未來更深入地對自然世界進行探索。在此宗旨之下，教師應運用多種方式將教授的知識進行多方面延伸，開導學生的思維，不應過于注重學生對生物知識點的掌握程度，應注重于培養學生的生物核心素養，如此才能讓學生自主挖掘新知。本文將簡要闡述教師應如何提升課堂教學質量，并分析初中生物核心素養與生物學習形式的關聯，目的在于讓學生重視初中生物學習，體會生物學科對人類進步發展的重要性。

一、開拓學生發散性思維，創造良好生物氛圍

小學教育將物理、化學、生物等多門學科綜合為“科學”學科，初中階段才有了細分。所以在學生尚未形成生物核心素養的時期，初中生物教育尤為關鍵。初中生物學科可以幫助學生鍛煉邏輯、探究、觀察、總結等能力，并通過自然生活中的常見現象與事例拉近學生與生物學科的距離，提升學生的綜合素質水平【1】。教師在課堂上不應該過于強調生物學習的作用，而是應該致力于傳達生物學習的特點與主要方式，從而讓學生自覺建立“生物學習思維”，將生物學生視為基本能力，從而營造良好的學習氛圍，提升課堂效率。

比如學到《呼吸作用》內容時，呼吸作為生物維持生命的常見活動，教師可以從“我們人類”角度入手：人類的呼吸作用的大致過程是什么？走路時的呼吸和快步跑時的呼吸是同一種呼吸嗎？如果是同一種的話，為什么突然激烈運動后的我們肌肉會酸痛呢？…諸如此類，教師可以從貼近學生生活的常見現象入手，在慢慢展開延伸至生物課本內容，如此一來可以激發學生的好奇心，從而為營造課堂氛圍提供有利條件。再者教師也可以多角度地從“動物”和“植物”兩大方面來探究呼吸作用的意義——如果植物也和人類一起呼吸，到底是誰來為人類提供新鮮空氣呢？這樣就可以延伸出更多的新知識。將生物知識宏觀微觀兩方面結合，有助于營造生物學習氛圍，提升學生初中生物核心素養。教師也可借助圖片、影像等方法來幫助學生學習生物知識，深入地了解生物學科的內涵。

再者，教師也可通過宏觀生物知識的討論來幫助學生鍛煉發散性思維。比如《人類的起源于與發展》章節中，大致講述了人類通過進化、演變成如今最適應地球的形態。因此教師也可從“物競天擇，適者生存”主題切入，讓學生更加透徹地體會到自然界生物的進化論蘊含的道理，并且感悟生物研究對自然的重要性。從而讓學生初步明白人類的生老病死、動物的演變進化、生物之間的種間關系、甚至自然界的演替這一切都是順應自然的過程，學生也會在初步建立世界觀的過程中提高生物核心素養。此外，教師應鼓勵學生多觀察生活中的生物現象、思考生物現象，并主動進行解釋。比如人體是如何消化食物、吸收營養物質并排泄廢物的。

二、運用實驗教學培養生物核心素養

生物作為現象與結論相輔相成的實踐性學科，多數知識比較抽象，如果教師知識要求學生背誦掌握，對于學生來說較為艱巨。運用實驗探究對于學生進行生物學科的學習會有較大幫助，學生可通過設計實驗過程鍛煉思維縝密性，并通過實驗結論進行總結性分析，從中鞏固知識，學生在學習過程中親自參與提出問題、搜集資料、做出假設、設計實驗、實施實驗、分析結果、得出結論等過程，從而鍛煉動手、想象、邏輯思維能力，從本質上了解了生物原理現象，從而提升初中生物核心素養【2】。

比如學生學習《光合作用》章節時，教師可就“光合速率的影響因素”引導學生進行對照試驗的探究。可從光照強度、二氧化碳濃度等多個方面進行單一變量，開導學生進行自主實驗探究，并將所得出的結論分享討論。這樣一來，學生對于相關知識并不是靠死記硬背而記下，而是真正懂得其中的原理而熟悉掌握。此外，教師還應針對一些生物原理開導學生進行簡單實驗形式上的深層次探究，這樣也有助于學生吸收知識。

再比如教師講到《學習使用顯微鏡》章節時，也可以借助顯微鏡食物進行現場介紹，來幫助學生更快掌握顯微鏡各個部件的作用與使用方法。此外，教師也可加上制作玻璃標本的知識點，讓學生動手制作玻璃裝片，并運用顯微鏡進行觀察，從裝片的制作步驟到使用顯微鏡的過程，學生能在動手操作過程中學習生物知識，在思考和求實過程中提升生物核心素養。

三、總結

生物作為人類發展的重要學科之一，生物核心素養的培養也成為現代初中生教育不可或缺的一項工作。教師應該意識到營造良好生物學習氛圍的重要性，合理利用實驗探究的方法帶領學生學會主動實踐探究生物奧義，并養成嚴謹求實的求學精神，提高學生的生物核心素養。