小學數學中段如何提高學生計算能力

張建平

（重慶市巫山縣大昌小學，重慶 404700）

新課程標準多次強調培養計算能力的重要意義，要求學生既能正確快速的解決數學難題，還能靈活運用各種計算方法。然而在學生正式進入數學中段學習后，計算習題的正確率呈現直線下降，根本原因在于學生缺乏熟練的計算技巧。由此可見，教師要轉變固化的思想教育理念，隨時掌握每名學生的基本學習情況，進而采取行之有效的方法指導學生學習各類計算知識。本文從全面掌握基礎性知識、科學合理的設計問題、對易錯題型做好總結四個方面進行闡述。

一、全面掌握基礎性知識，提高學生的計算能力

要想切實提高學生的數學計算能力，掌握牢固的基礎理論知識至關重要。尤其是各種現代化計算設備的普及應用，直接導致學生的計算能力日益下降。如何才能保證計算準確性和高效性，成為小學數學教師亟待解決的首要問題。首先，教師要將數學課本中文字概念和計算公式落到實處，只有教會學生正確運用運算的法則，才能在計算過程中真正做到熟能生巧。值得注意的是，在運算練習中遇到的重要或常用公式，要讓學生先將內容謄寫在隨堂筆記本上，利用課后的閑余時間進行反復翻看復習，提高數學計算相關知識的掌握程度。其次，中段數學知識的難度系數增加。倘若前期的基礎知識掌握不足，直接就去學習課程內容，對數學知識的理解肯定會難上加難。因此，教師要高度重視導課環節的必要性，帶著學生回顧和練習以往學習的內容。

二、根據每節課程的內容，科學合理的設計問題

學生不喜歡枯燥生澀的數學知識，主要是課程內容涉及的知識面廣泛、難度日益增加，各種繁瑣公式的運用絲毫提不起興趣。因此，教師要全面掌握好計算知識的備課工作。充分利用現代化信息技術手段全面把握課程內容，尤其是每節課程中設計的數學計算問題，查閱其他教師的課程視頻和課件資料，才能確保計算問題的合理性和有效性，進而幫助中段學生處理生活中遇到的系列問題。此外，教師要設置的問題情境也要分成幾個層次。如果數學教師設計同樣的課堂問題，勢必會影響部分學生的學習情況。教師要根據學生的課堂表現、知識掌握等因素進行劃分，以滿足不同層次學生的發展需求，從而使整體教學效果得到強有力保障。例如：在學習乘除法這部分內容時，適當借鑒網上各種教學視頻資料，汲取他們計算教學課程的精華之處，結合學生學習情況推進和落實課程內容，讓學生親身體會到計算知識的實際應用意義。

三、創建生活化教學情境，調動學生的計算興趣

與其他基礎知識相比，數學計算課程內容較為枯燥乏味，復雜的運算公式讓學生不愿主動參與。針對中段學生難以理解的計算題目，教師可以將計算課程和生活化教學情境相結合，這樣才能調動學生學習計算科目的興趣，體現出數學計算知識的實際應用作用。小學數學最常見的就是雞兔同籠問題，學生迫切想要算出雞兔的實際數量，長此以往學生思維不單單局限在雞兔計算方面，教師要利用學生探究心理進行拓展延伸，加深學生對新知識的實際運用。為了不斷地豐富數學計算內容相關知識，教師可以適當穿插歷史人物到教學環節，使學生緊繃的身心壓力得到緩解和釋放。例如：在日常數學課堂實踐活動中，教師可以圍繞課程內容穿插各種歷史名人事件，比如笛卡兒、羅巴切夫斯基、華羅庚、秦九韶等，簡單講述他們是如何發現計算數學問題，使學生能夠放松身心走進數學世界，積極開拓中段學生的思維視野。

四、對易錯題型做好總結，鞏固學生的所學知識

小學中段學生在計算過程中經常出現不仔細、不認真的情況，往往導致數學計算結果有所偏差。教師要讓學生將錯題做好整理總結，首先把握好每節課程重難點知識，將學生的計算錯誤率降到最低程度，特別是因為審題不認真、運算馬馬虎虎等原因造成的錯誤，教師要選擇出常會出現錯誤題型集中講解，準確找出習題的考核知識點。其次，教師要培養學生養成記錯題的好習慣，多數學生都會忽視錯題的重要性，根本沒有樹立錯題記錄的意識，最后發現遇到相似問題仍舊做錯。最后，教師要定期講解學生容易做錯的習題。尤其是共性問題要分析錯誤的本質原因，找到快速和準確解題的計算方式，保證學生遇到同類型問題不再出錯。

結束語：培養學生的計算能力并不是朝夕就能見到成效，離不開學校和數學教師的耐心細致的指導，使不同層次的學生都能得到正向發展。同時要做到學校和家長雙方聯動，在校期間教師要合理規劃課程內容，家長要督促學生做好碎片化時間的管理，讓學生能夠有良好的學習計算方法，才能真正為數學成績的提高夯實扎實基礎。