張娜

（山西省大同市大同市實驗中學，山西 大同 037000）

受到一些傳統性較強的教學思想以及相關理念的影響，許多城鄉結合部的初中信息技術教師喜歡采用“填鴨式”或者是“灌輸式”教學模式。而在這種教學模式中，學生處于被動地位——學生僅能機械性的進行學習，且無法在真正意義上提高自身運用信息技術的能力。本文為了解決上述問題，提出以下幾點以供參考。

一、城鄉結合部中初中信息技術課程現狀

初中信息技術課程，因為其課本內容操作性較強，而其理論性較弱，從而讓城鄉結合部的學生感到困難，以至于許多學生無法真正地掌握初中信息技術課程【1】。而根據城鄉結合部現有的一些教學模式，本文分析了現狀以及其存在的不足之處：

第一，由于信息技術這門科目本身的特殊性，其多數內容需要上手操作，而在城鄉結合部許多學生沒有這個條件來進行操作。

第二，由于信息技術在中考中的占比較小，許多教師和學生缺乏對這一學科的重視，同時也造成一些教師對教學十分敷衍，在上課的時候，講課邏輯不清，知識點的運用程度不足，態度也較為散漫。

第三，傳統的枯燥的教學模式，讓許多學生對這一課程喪失了熱情。

第四，教師與學生之間缺乏有效的互動。

這些問題不是一朝一夕就形成乃至發展的，這是由于許多教師在現階段仍無法把握學生的主體地位，無法把握城鄉結合部學生的特殊性，為了解決這些問題，就需要廣大教師更加深入的探索教學方式。

二、翻轉課堂在初中信息技術的具體應用

受到以前那些傳統教學思想的長久影響，許多傳統教學模式所提倡的課前預習與翻轉課堂中的教師所主張的課前模塊存在著非常大的差異，同時對課中、課后教師與學生的地位認知也不同。前者僅僅是將課堂教學的某些步驟提前，以便教師進行講課，而忽略了學生的自主性，同時也在一定程度上讓一些學生產生不想聽課的情緒，而后者則是讓學生有目的性的進行預習，并且將完成的作業交給教師，教師再針對性地進行講解，實質是凸顯了學生的自主性。于課中、課后而言，傳統教學模式主張的是教師占主體地位，而翻轉課堂主張的是學生占主體地位。翻轉課堂在城鄉結合部初中信息技術教學中的運用其實是對傳統教學模式的一種突破。那么，怎樣具體地應用翻轉課堂模式呢？

（一）善于利用已有資源

由于城鄉結合部地區的特殊性，教師如果能夠充分的利用資源來精心設置課件，就可以達到更好的教學效果【2】。教師可以針對城鄉結合部土地開發不完善導致原有的道路、水系等被破壞的現實問題，來針對性的設計一節關于環境保護的信息課件，同時教師也可以要求學生在課前就根據實際情況來制作幻燈片，還可以舉辦一個小型的比賽，讓學生真正的參與到其中來發揮學生的主體地位。另一方面，在教學《信息處理過程》的時候，教師就可以在課前找一些人們把人造衛星發射上天的照片，同時也可以找一找城鄉結合部的科技方面的成就，通過這些資料，可以讓學生更加明確信息處理的過程。

（二）創造師生溝通的平臺

教師可以在一定程度上積極的利用學校網站，在允許的范圍內自主地設計信息技術專題網絡平臺。并且要讓城鄉結合部的每一個學生都參與到其中來，教師還可以對每一位學生進行答疑和解惑等服務。教師還可以建立一些網絡討論區，或者運用現代的通訊軟件，例如QQ、微信等，來與學生更好的進行溝通，從而形成師生良好互動的局面。

（三）豐富教學形式

城鄉結合部的學生平常接觸到的環境都較為單一，如果在平時的教學中仍然延續這種單一的話，就很容易讓學生喪失對課堂的熱情，從而降低課堂效率。教師應該要突破傳統課堂的限制，引導學生進行自主思考。同時還可以讓學生采用分組式討論的方式來增強自己對信息課程的理解程度，鼓勵并且支持學生用各類信息手段來展示自己的作業成果，提高學生的自我表現力以及自信心。例如，在教學《計算機病毒的防治》一課的時候，教師可以向學生展示自己曾經中過病毒的計算機的圖片，同時還可以讓學生講一講對該圖片的感受，同時可以設置一個具體情境，讓學生想一想當自己一個硬盤放有重要的文件卻被破壞之后自己的感受。通過設置具體情景的方法，豐富教學形式，讓學生真正的參與到課堂中來。

（四）教學成果的具體分析

在教學的課后階段，教師可以布置適量的作業讓學生去完成，并且也可以要求學生進行一些探究式的學習，用這種方式來鞏固學生的學習成果。作業的難易程度由教師自行調整，但是作業本身必須要緊扣課本，從而達到溫故而知新的作用。教師也可以在相關的習題中讓學生去進行一些實踐，從而讓學生在實踐中明確自己的不足，并且及時給予反饋，讓教師能夠合理的調整自己的教學方式。

總結：在城鄉結合部的信息技術教學中引入綜合性較強的翻轉課堂模式，有助于師生之間進行溝通，同時也有利于創設良好的、和諧的課堂環境，還能在一定程度上激發學生學習的興趣，并且在真正意義上實現分層教學目的。