小學數學核心素養培養的思考與實踐

謝鴻飛

（臨湘市儒溪中學，湖南 岳陽 414300）

結合小學數學教學的基本特征，培養學生的核心素養主要包含以下幾點，即培養學生的數學意識、符號意識以及思維能力、應用意識，同時還需要盡可能地豐富并健全學生的數學思想，促使學生形成更為完整的認知能力。為了切實有效地提高學生對于數學知識的理解，強化學生的核心素養，教師有必要轉變當前形勢下的教學理念，將核心素養融合到課堂活動之中。借此來不斷強化學生的認知能力，促進學生成長。

一、小學數學核心素養培養的現狀

首先，在現代教育事業不斷發展成熟的情況下，我國教育行業普遍提高了對于核心素養的重視度，但是現階段尚且存在部分教師尚未對核心素養形成更為深刻的認識，并未充分意識到核心素養在教學中的重要作用，這使得當前小學數學教學工作受到了相應的阻礙，在開展數學教學活動的時候。教師仍舊采用傳統的“填鴨式”教學手法，導致學生無法獲取充足的知識內容，難以強化自身的學習水準，不利于強化學生的核心素養。其次，在開展教學活動的時候，教師所采用的教學方法過于單一落后，無法充分激發學生的學習熱情，后續教學工作受到嚴重影響，難以提高學生的綜合素養高度。

二、小學數學核心素養培養的策略

（一）從微視角出發，培養學生的數學意識

數學是學生大腦對客觀世界中各種空間組成以及數量關系的真實映射，通俗來講，數學意識就是學生在不經意間從數學角度去理解生活現象，解決生活問題的一種行為習慣。很明顯地，學生的數學意識并非是與生俱來的，而是在后天的不斷學習之中獲得，因此教師在助力學生核心素養形成的過程中，需要從微視角著手，促使學生形成良好的數學意識。

例如，在教師為學生講解人教版“圓的周長”這一章節內容的過程中，教師可以為學生創設如下教學情境：首先為學生展示背景天壇的圖片，而后向學生提問，引導學生尋找圖片中的“圓”，而后教師繼續啟發，引領學生觀看圜丘壇的圖片，學生很容易地便能發現其由三層組成。將此作為課堂導入，幫助學生明確圓的周長與其直徑之間的關系，促使學生形成完整的數學意識。至此學生的核心素養也獲得了相應的成長。

（二）聚焦符號化流程，培養學生的符號意識

在開展數學教學的過程中，學生往往會遇到大量數字、字母、運算符號等數學符號，學生在學習、內化以及應用數學符號的時候將會形成一種無形地主動反應，這種反應即為符號意識。教師如果能夠正確培養學生的符號意識，那么不僅僅能夠全面強化學生的數學運算水準，而且還能夠幫助學生解決各種生活之中的數學難題，促使學生有意識地學生相應的符號內容。鑒于此，小學數學教師要有意識地培養學生的符號意識，以此來強化學生的核心素養。

例如，在教師為學生講解人教版“圓的面積”的時候，教師在開展教學活動的時候可以為學生設置相應的交流合作情境，即讓學生通過自主探究來尋找有關于圓的面積的數量關系，合作探尋圓的面積以及其周長、半徑、直徑之間是存在著哪些關系，當學生完成自主探究之后，教師就可以對學生開展相應的引導工作，深度強化學生對于知識內容的理解。讓學生明確在數學之中圓周率通過字母“π”來表示，而面積則是通過字母“S”來表示，圓的半徑則是通過“r”來表示。如此一來，學生就能夠將圓的面積公式記為“S=πr2”。在這個過程中，學生不僅僅形成了對圓的知識的深入了解，而且還形成了完整的符號意識。

（三）著眼于生活實際，培養學生的應用意識

數學來源于生活之中，最終也將會被應用于生活之中。數學知識和現實生活之間的聯系極為密切，結合這些密切的聯系，學生可以將自己所學習到的所有知識全部融入到生活實踐之中，鑒于此，教師所開展的教學活動有必要充分與學生的生活相互連接，這樣不僅僅能夠強化學生在數學課堂的參與力度，而且還能夠促使學生更為主動地融入到數學教學課堂之中，提高其應用意識。

例如，在教師為學生講解人教版“利潤與折扣”這一內容的時候，就可以為學生設計商店的生活情境，教師選擇相應的學生充當售貨員，而剩余學生則是作為顧客去購買商品，學生群體在情境之中購買相應的商品，而后計算商品的利潤以及折扣，通過生活化的情境來深化學生對于數學知識的理解。在這樣的教學情境引導之下，學生將會更為有效地融入課堂之中，在興趣的引領之下形成更為完整的數學應用意識，深化自身的核心素養建設。

結束語：

綜上所述，教師在開展小學數學教學活動的過程中有必要緊扣當前教育主題，立足于教學課堂之中，通過循序漸進的教學活動來促進學生成長，幫助學生形成更為良好的數學意識、符號意識以及應用意識等等，為今后學生學習成長提供良好的鋪墊作用。在多元化教學情境的引領之下，學生的核心素養必然會受到有效激發，今后成長之路必然會更為輕松。