小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究

王玉瓊

（重慶市巫山縣大昌小學，重慶 404700）

在新課改不斷深化的背景下，在教育教學中除了向學生傳授文化知識以外，還要向學生滲透心理健康教育方面的知識。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要向在教學中向學生傳授技巧，提升學生的閱讀能力，還要加強對學生人文素養的培養，向學生滲透心理健康教育方面的知識，使學生在閱讀教學中不僅能夠提升語文素養，還能夠形成健全的人格。

一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育存在的問題

（一）學生方面的問題

在目前的小學語文閱讀教學中，教師在課堂上處于主導地位，而學生則處于被動接受知識的位置。在閱讀過程中，教師沒有凸顯學生在課堂上的主體地位，學生也沒有充分發揮自己的主觀能動性[1]。在這種教學模式下，閱讀教學的課堂教學氛圍會覺有一定的枯燥性，學生的思維能力得不到有效的鍛煉，缺少學習動機和閱讀興趣。

（二）教師方面的問題

很多教師在閱讀教學中并沒有滿足學生的心理需求，對于心理健康的滲透不夠明確，挖掘滲透點的能力也不強。在實際的教學中，教師在向學生滲透心理健康教育時所使用的手段非常單一，沒有為學生營造良好的學習氛圍，教學效果也不理想。另外，教師在對學生進行評價時缺少整體意識，與學生的情感態度是相分離的。

二、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的策略

（一）培養學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的內在動力，學生只有對所學的內容產生學習興趣才會積極的參與到教學活動中。在小學語文閱讀教學中，要想使學生能夠形成良好的人格，教師需要培養學生的閱讀興趣，使學生在閱讀過程中發揮自己的主觀能動性，這樣才能夠使學生加深對心理健康知識的了解，提升學生的心理素質和思想品德。在教學過程中，教師要采用多種多樣的教學方式，為學生營造良好的課堂學習氛圍，增加課堂教學的趣味性，為對學生進行心理健康教育奠定良好的基礎。

（二）在課堂教學中滲透心理健康教育

在小學語文閱讀教學中，教師要結合實際的教學內容適時的向學生滲透心理健康教育。首先，教師要尋找課堂教學的滲透點。在小學語文教材中，每一篇文章都包含了一定的人文教育內容，教師要深刻的挖掘教材，引導學生理解文章背后隱藏的這里，從而使學生養成良好的思想品質。其次，教師可以讓學生在角色體驗中滲透心理健康教育。在小學語文閱讀教學中，教師要為學生組織豐富多彩的課堂教學活動，引導學生積極參與課堂[2]。小學生都比較喜歡模仿，同時喜歡表演，對于教材中故事性比較強的文章，教師可以讓學生進行分角色扮演，讓學生通過自己的親身體會加深對文章內容以及文章所表達思想感情的理解。最后，教師要通過案例分析向學生滲透心理健康教育。小學生的自我表現意愿很強，他們渴望得到他人的認可。針對小學生的這個特點，教師在教學中要多給予學生表揚和鼓勵，通過具體的案例來讓學生學習主人公崇高的思想品質。

（三）培養學生形成健康心理

小學生的年齡尚小，他們天性活潑好動，在情緒上很容易發生變化。隨著年級的增長，學生的學習壓力越來越大，閱讀難度也越來越大。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生形成積極的學習情緒，使學生身心健康的發展[3]。在教學過程中，教師要充分考慮小學生的實際情況，用學生身邊的例子來使學生明白保持積極情緒的好處，為學生建立合理的教學目標，針對不同學生的實際情況開展有針對性的教學。如果學生的情緒不好，教師可以讓學生大聲朗讀課文，轉移學生的注意力，使學生的負面情緒得到緩解，引導學生養成良好的閱讀習慣。在學生閱讀文章之前，教師要引導學生掌握正確的閱讀方法，提升學生的閱讀效率。通過在閱讀教學中向學生滲透心理健康教育，學生能夠在學習過程中保持積極的學習狀態，促進閱讀教學的順利開展。另外，教師也要不斷提升自己的人文素養，不斷豐富自己的基礎文化知識，提升自己的心理素質，為學生起到良好的榜樣示范作用，挖掘教材中的積極內容為心理健康教育的素材，使小學生形成良好的心理品質。

結論：總而言之，在小學語文閱讀教學中，向學生滲透心理健康教育有非常重要的意義。因此，小學語文教師應該在教學中采用有效的方式激發學生的閱讀興趣，通過多種多樣的閱讀活動向學生滲透德育教育，使學生形成健康的心理，從而在提升學生閱讀水平的平時也提高學生的心理素質，促進學生的全面發展。