案例教學(xué)法在縣級黨校教學(xué)中的應(yīng)用

羅明志

（中共東安縣委黨校，湖南 東安 425900）

就案例教學(xué)法而言，其于二十世紀(jì)二十年代起源于美國，于二十世紀(jì)八十年代引入我國，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)在我國多個學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用。將此教學(xué)法應(yīng)用于縣級黨校教學(xué)中，可以幫助學(xué)員更好的理解知識，有著較好的效果。鑒于此，筆者總結(jié)了本文。

一、縣級黨校教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）案例的選擇

要想將案例教學(xué)做好，就要科學(xué)的選擇教學(xué)案例。一個優(yōu)質(zhì)的案例，要將知識的重、難點(diǎn)充分體現(xiàn)出來，還要有著視角多、層次豐富的特征，不僅包含了多個層面的知識點(diǎn)，還要是具體理論的綜合凸顯，可以說，其是銜接理論和實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)載體。通過此法，學(xué)員在今后教學(xué)中，可以更好的掌握理論知識，也可以為其之后的工作提供更為寬廣的思維角度，利于其在今后工作中更好的理解和認(rèn)識工作。另外，基于黨校教學(xué)目標(biāo)分析來講，選擇案例的時候，要和學(xué)員實(shí)際相結(jié)合，最好能夠選擇他們身邊的事件作為案例，如此可以讓他們很快進(jìn)入教學(xué)場景，也利于他們在課堂中暢所欲言的發(fā)揮自身看法，更利于他們通過案例學(xué)習(xí)到應(yīng)有的啟發(fā)。再者，基于案例編制的視角看來，就編者而言，態(tài)度一定要公正而客觀，進(jìn)行案例陳述的時候，不可以夾雜個人情感，要客觀的向?qū)W員進(jìn)行陳述，防止學(xué)員受到其情緒干預(yù)，進(jìn)而才能較好的拓展自身思維，從而基于多個角度多案例進(jìn)行思考并且做出相關(guān)的討論。

（二）準(zhǔn)備課前工作

當(dāng)挑選了科學(xué)的案例之后，就教師而言，應(yīng)該將課前需要做的準(zhǔn)備工作做好，要合理安排和規(guī)劃好自身挑選的教學(xué)案例，科學(xué)利用案例，合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，深層次挖掘知識。首先，在做課前準(zhǔn)備的時候，教師要將教學(xué)案例整體的把握住，分層次的對案例進(jìn)行分解，使得其可以一步步按照順序的給予學(xué)員進(jìn)行展示，在每個步驟中，要就囊括的知識點(diǎn)進(jìn)行合理的案例穿插準(zhǔn)備，從整體到部分進(jìn)行一層層的剖析，將提綱挈領(lǐng)一樣樣的及時展開。第二，就學(xué)員而言，其能不能在學(xué)習(xí)中將案例及時吃透和教師能不能將此案例其中囊括的問題及時挖掘出來有著很大的關(guān)系，教師要做好此步驟，引導(dǎo)學(xué)員深層次進(jìn)行思考，使得學(xué)員可以真正的做到舉一反三。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)員做好課堂的互動，如此學(xué)員才能對案例問題進(jìn)行相應(yīng)的思考。故而，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)案例中涉及的課堂問題。要基于教學(xué)案例的科學(xué)性展開，結(jié)合自身教學(xué)目標(biāo)，在各個案例節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合理問題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的原則要由簡單到難，引導(dǎo)學(xué)員深入體會案例中蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)。這也需要教師對案例熟練掌握，可以在教學(xué)案例中充分融合實(shí)踐和理論。另外，教師還需要重視學(xué)員的課堂能動性激發(fā)，可以結(jié)合課堂實(shí)際將學(xué)員劃分為幾個小組，給予學(xué)員營造一個團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，在此氛圍中引導(dǎo)他們能動的參與案例教學(xué)。

（三）案例的分析

就案例教學(xué)而言，教師需要給予學(xué)員先進(jìn)行相應(yīng)的知識儲備，為他們進(jìn)行案例的介紹，讓他們掌握案例之后，進(jìn)行能動的思考和討論，然后結(jié)合課堂問題進(jìn)行相應(yīng)的交流，在這個過程中也進(jìn)一步的深入分析教學(xué)案例。一句話，案例分析的過程就是教師利用理論聯(lián)系案例引導(dǎo)學(xué)生自主獲取相應(yīng)知識實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。具體而言，可以通過如下步驟進(jìn)行，首先，教師要將一些必要案例給予學(xué)員做簡單的講解，從而使得學(xué)員可以較好的進(jìn)行教學(xué)案例閱讀。然后，結(jié)合課前設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)員通過閱讀來思考和解決問題，針對案例中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師要做出適時的點(diǎn)撥。第三，引導(dǎo)學(xué)員討論提出的問題，基于上一步的閱讀和思考，讓學(xué)員通過分組討論的模式進(jìn)行深入的問題思考與探究，在這個過程中，教師要適時引入每個小組的討論，從而將自身發(fā)散和引導(dǎo)效果發(fā)揮出來。第四，結(jié)合討論的問題，引導(dǎo)每個小組積極發(fā)言，讓學(xué)員在輕松的氛圍中，自由輕松的表達(dá)自身意見，教師在整個過程中要掌握著課堂的進(jìn)展節(jié)奏。

（四）總結(jié)點(diǎn)評

針對討論之后的問題，教師要做相應(yīng)的發(fā)散式點(diǎn)評，要就學(xué)生每個觀點(diǎn)的可行性以及存在的不足進(jìn)行總結(jié)并適時提出問題，讓他們可以進(jìn)行更深層次的探究。如果總結(jié)點(diǎn)評好，可以說其在整堂課上就會起到錦上添花的效果。教師在總結(jié)案例分析的時候，要準(zhǔn)備應(yīng)用相關(guān)理論知識和原理，同時要突出重點(diǎn)，當(dāng)然，還需要將課堂的理論知識在具體實(shí)踐中進(jìn)行充分的拓展。

二、應(yīng)用案例教學(xué)法過程中應(yīng)引起重視的幾個問題

（一）不可取代傳統(tǒng)教學(xué)法

在黨校教學(xué)中，盡管案例教學(xué)法有著較好效果，但其不可取代傳統(tǒng)教學(xué)法，相反要和其配合好來豐富化黨校的教學(xué)模式。案例教學(xué)利于銜接理論和實(shí)踐，可以幫助學(xué)員較好的理解課堂理論，也可以較好的啟發(fā)學(xué)員對實(shí)踐進(jìn)行更深層次的理解。但也有缺陷，比如沒法系統(tǒng)的將理論體系展示出來，學(xué)員難以形成自身知識系統(tǒng)。同時，討論需要的課堂時間很多，如果光采用此法進(jìn)行教學(xué)，將會出現(xiàn)掛一漏萬的現(xiàn)象。故而，教師要科學(xué)搭配自身教學(xué)模式，合理應(yīng)用此法。

（二）要利用合理的考核機(jī)制

在案例教學(xué)中，學(xué)員的互動十分重要，如果不能充分調(diào)動他們的積極性，則案例教學(xué)法將很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，自然難以實(shí)現(xiàn)較好的互動，學(xué)員也難以得到較大啟發(fā)。故而，需要結(jié)合案例教學(xué)建立相應(yīng)的考核機(jī)制，針對那些能動性較好積極參與討論、具有較好討論思路的、課堂表現(xiàn)較好的學(xué)員進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。如此必然可以較好的激發(fā)學(xué)員的參與積極性，利于教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

（三）不斷提升教師的案例教學(xué)運(yùn)用能力

盡管案例教學(xué)法已經(jīng)發(fā)展了多年，但就縣級黨校而言，應(yīng)用此法教學(xué)的還是很少，這是因?yàn)椋簧俳處煕]有重視到此法的作用，還有的教師雖然意識到此法的重要性了，但考慮到此法需要很多心思進(jìn)行課前準(zhǔn)備便又放棄了。因而，就黨校而言，要提升教師的認(rèn)識，并且定期組織教師進(jìn)行案例教學(xué)法相關(guān)的培訓(xùn)，使得教師可以較為熟練的運(yùn)用此教學(xué)法，同時也可以高效率的將此法的課前準(zhǔn)備做好。

綜上，就縣級黨校教學(xué)而言，案例教學(xué)法為其改革提供了很多便利，我們要基于這些便利，深入的探究做好教學(xué)改革的新方法，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，將黨校教學(xué)提升到更高的層次。