初中語文科幻小說教學研究

謝夢蝶

（華南師范大學文學院，廣東 廣州 510000）

西方科幻小說經過一百多年的發展，現代科幻小說已不像最初偏重于怪誕和烏托邦式的虛無，而是更富有科學性、文學性和藝術性[1]。目前最常見的分類方法是將科幻分為“硬科幻”和“軟科幻”。硬科幻小說的核心思想是對科學精神的推崇和尊重，例如儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》，偏重于科學技術的推崇。軟科幻小說更側重于心理學、哲學等文史學科，相比于“硬科幻”，其科學技術的重要性降低了，更多的體現人文情懷，例如弗蘭克·赫伯特的系列科幻小說《沙丘》，對人類現狀進行批判，強調人文情感比智能機器更加重要。科幻文學的教育價值及意義一直是學術領域頗具爭議的話題之一，近年隨著其體裁形式由小說向電影、多媒體形式的轉變，以及其在社會公眾文化中的影響力急劇提升，深入探究科幻文學的當代教育價值尤顯重要。

在1953 年美國紐約城區學院的教師山姆·莫斯考維奇就已將科幻小說引入了大學課堂。第一次使科幻教學獲得成功的當推馬克·R·希利加斯，他于1962 年在科爾杰特大學開始授課。到20 世紀70 年代，英國、日本和前蘇聯也都相繼在中學和高等學校開設了科幻小說入門課。目前國際上很多高校都提供應用科幻進行科學教學的整套課程或研討會，以英美居多。時至今日，幾乎現代科學技術領域中的各個學科都已經跟科幻掛鉤，越來越多的科幻作品被應用于物理學、化學、生物學、心理學，甚至哲學和音樂領域的教學，它被用來激勵學生學習、討論，深入研究科學原理及應用，成為教育教學實踐的有效資源之一。除此之外，教育實踐者們在教學中以各種各樣的形式應用科幻更是普遍見諸國內外，如科幻故事、長／短篇小說或電影、視頻等。國外的科幻小說教學集中于對未來的研究，要培養學生展望未來的習慣和有效預測的技能，以應付他們的生活變化。而且他們的教學設計更具開放性，更注重學生創造能力的培養。但每一個教學環節，都有教師的悉心指導，都有一定的評價體系。歐美中小學校繼而紛紛嘗試開設科幻課程，既有以科幻文學創作為主的語言學習類課程，也有將科幻作為教學媒介應用于科學教學的課程，中小學開設的這類科幻課程隨機性強，課程學期短，暫未形成規范的課程模式，但是科幻小說教學目的、教學內容及教學方法在國外已經都有專門的研究介紹，對我國科幻小說教學提供參考價值。

受西方科幻小說發展的影響，中國大陸在世紀初也悄然興起了一股小小的科幻熱潮，雖然無論是小說創作還是文體研究，它一直都不像正統文學那樣得到支持，但隨著人們思想的開放和認識的逐步提高，科幻小說越來越獲得中國讀者特別是青少年的認同與喜愛。自劉慈欣《三體》和郝景芳的《北京折疊》登陸美國，2015 年來相繼獲得國際科幻大會頒發的“雨果獎”，增強了科幻小說的傳播，新課改下的腳步統一編制的初中語文教材，也選編了劉慈欣的作品。近年來學者們集中探究中國科幻的一些基本理論問題，但總的說來，具有學理深度的研究性論文還是太少，而這正是科幻理論所最急需的。

和國外科幻小說的教學研究成果相比，由于教育體制不同等多方面的原因，我們的科幻小說教學發展趨勢較好，但是總體比較落后，在中學仍處于邊緣的尷尬地位，面臨許多困境。筆者梳理國內科幻文學的教學發展脈絡，目前國內主要有兩個分支，一方面是科幻文學語言的教學，一方面是跨學科作為科學教育的資源媒介。

高校科幻課程的發展，多是以“小說是虛構的故事”為核心而展開的，這種觀念指導下的小說閱讀教學也呈現出“主題—人物—環境”模式。現代小說的出現，“閱讀學”、“敘述學”的廣泛興起，打破了“以故事為核心”的傳統小說觀念，文學作品的閱讀教學及其研究受到重視。在新世紀新一輪課程改革的帶動下，西方的自主學習、合作學習、研究性學習等學習方式和教學流派也紛紛被介紹到中國。基于建構主義下提倡的“自主”、“探究”、“合作”的教學方式，但具體到實際教學，卻往往把握不好。在諸多關于小說閱讀教學的研究中，將科幻小說的教學納入研究視野的恐怕是少之又少。只有如北京師范大學的吳巖教授編輯了《科幻小說教學參考資料》，而這只是他為大學生開辦科幻文學選修課編輯的內部發行資料。

科幻文學在很大程度上(歷史的與現實的)劃歸于廣義的兒童文學范疇，科幻教學在中小學階段也逐年受到重視并得到發展，科幻文學的教學主題從課內閱讀拓展到課外，很多小學圍繞科幻文學的閱讀教學和作文教學，形成一套科幻作文教學流程：欣賞科幻——仿寫科幻——創作科幻——展示科幻。一些學校根據小學不同階段學生的學情進行跨學科興趣課程整合，對不同學段分別開展有梯度的科幻繪本、童話、小說教學。吳敏敏的《小學科幻閱讀主題課程：讓想象落地》[2]展示了江蘇太倉市一小學開發的“以想象力為核心”的科幻閱讀主題課程，構建科普繪本閱讀指導課、跨學科融通的科幻主題課、科幻創作指導課以及開發科幻閱讀的周邊產品的立體系統的課程體系，為其他小學開發科幻校本課程提供了有效的實踐經驗。在小學開設的科幻課程，由于小學生知道的科學知識并不多，整體教學特點呈現為：科幻——幻想有余，科學味還不濃，很大程度上與童話教學更接近。要在學生普及科學知識，提高科學素養，提升學生的想象力和提升思維能力，科幻教學在初中語文課程中可發揮的空間更大。

從2010 年起，研究科幻小說（科幻文學）在具體學科的教學的碩士學位論文逐年增加，從語文、物理、化學、英語、生物等學科方向探究科幻文學對學科教學的影響。自2003 年初中新課程改革起，科幻小說作品開始走進國內初中語文教材。之前國內使用的數個版本的地方初中語文實驗教材種選編科幻小說進入中學課本的，屈指可數。其中只有鄂教版初中語文實驗教材7 年級下冊課本節選了威廉·科茲文克的《ET 外星人》，而河大版實驗教材9 年級上冊選了儒勒·凡爾納的《海底森林》和我國科幻小說作家韓松的《流星》，以及人教版8 年級下冊選了日本科幻小說家星新一的《喂——出來》，另外魯教版8 年級上冊選了凡爾納的《海底兩萬里》作為名著導讀。隨著課改的推進，科幻類文本在部編初中語文教材中占比增大。2016 年教育部組織編寫的教材（以下統稱“部編版”）七年級下冊入選當代科幻作家劉慈欣的《帶上她的眼睛》。教材的選編，也推動一線教師和學者對入選篇章的教學研究，大多集中在閱讀與寫作的教學理念、教學設計、教學策略層面，對于實施評價方面的研究較少。

綜上所述，地方教材到部編本教材，十來年時間里初中語文科幻小說從無到有，比重逐漸增長，在小說教學中占有一席之位。但科幻類文本對特性提煉、科幻類文本閱讀效益及教學閱讀開發等方面仍需要一線語文老師的努力，語文界中需要更多教師關注和重視科幻小說這一文體的教學。