簡析高中生物實驗教學策略

簡東

（貴州省黔南州惠水民族中學，貴州 黔南 550600）

高效率的生物實驗探究活動，首先以培養學生的實驗探究能力為核心，探究實驗是培養實驗思維的重要途徑，在這個過程中需要教師創造條件把驗證性實驗改為探究性實驗，使學生在進行實驗操作的同時得到了探究思維與探究方法的訓練。其次，教師分階段、多層次的提問以引導學生深入的分析實驗現象和巧妙地設計實驗步驟，是生物探究實驗有效開展的關鍵。在實驗過程中，教師要求并指導學生仔細觀實驗現象，認真分析實驗結果，是培養實驗動手操作能力的重要方法。最后，形式多樣的評價反饋機制是生物實驗有效開展的重要保障。

一、實驗教學以學生為主體

生物實驗的目的是培養學生的探究能力，因此，在生物實驗教學中，教師要從傳統的為了實驗而實驗和為了教學而實驗的觀念中解脫出來，真正樹立以學生為本位，培養學生的科學探究能力，讓學生在開放性的實驗中做到自我實驗，自我提高。實驗教學應注重突出學生的主體地位。實驗中學生是主體而教師是主導，教師通過實驗設計的優化來組織和引導學生的同時，要鼓勵學生在實驗中大膽提問，大膽質疑，而不應以現成的實驗數據、實驗結論為模板，讓學生按部就班地進行。要做到這一點，師生關系與和諧課堂氣氛的構建不可或缺。實驗中，教師要從講臺到學生中去，用眼觀察學生的實驗，用心傾聽學生的理解，認真指導，唯有如此，實驗過程才會成為師生共同發展的大舞臺。

二、優化教學模式

教師應該根據生物實驗教學目標、內容和特點、學生實際學習情況以及教師教學能力及經驗，還要根據教學實際環境選擇出合適的教學方式，因為對于一堂生物實驗課來說，實驗的內容、目的、步驟和要求的不同，都需要采用不同的教學方法，因此教師可以通過多樣化的教學方式，改善當前高中生物實驗教學的單一化，這樣才能彰顯教學效果。如何進行一堂高效率的生物實驗探究活動？首先，要以培養學生的實驗探究能力為核心。探究實驗是培養實驗思維的重要途徑，在這個過程中需要教師創造條件把驗證性實驗改為探究性實驗，使學生在進行實驗操作的同時得到了探究思維與探究方法的訓練；其次，教師分階段、多層次的提問，以引導學生深入地分析實驗現象和巧妙地設計實驗步驟，是生物探究實驗有效開展的關鍵。在實驗過程中，教師要求并指導學生仔細觀察實驗現象，認真分祈實驗結果，是培養實驗動手操作能力的重要方法。

三、重視學生實驗技能的提高

新課程能力目標要求學生能夠正確使用顯微鏡等常用實驗儀器，掌握生物學實驗的基本技能。生物實驗是培養學生實踐能力的有效手段，忽視實驗教學，是造成學生高分低能的重要原因。在教學中教師要按學生技能形成的規律組織教學，其一般過程是首先讓學生認識正確的操作規范，在操作中逐漸形成標準熟練的動作，然后是創新的動作，實驗過程中，要鼓勵學生挑毛病。例如：“觀察植物細胞的有絲分裂” 實驗中根尖臨時裝片的制作，學生在壓片過程中，往往用力過重或過輕，根尖細胞壓爛或者不分散，造成前功盡廢。教師可以鼓勵學生按不同的方法來壓片，一種按教材方法做，一種不用鑷子弄碎根尖，也不在裝片上再加一片載玻片，而是用鑷子輕輕按蓋玻片幾下，結果發現改進后的方法效果更好。這些做法可以較好地提高學生的實驗技能。

四、簡化實驗步驟，降低教學難度

高中生物實驗教學具有較強的實踐性，在進行實驗之前，學生需要了解對應的實驗內容和步驟，這樣才能順利進行生物實驗。但是，在教學中，有很多教師為了減少實驗時間，常常簡化實驗步驟，使學生無法準確掌握實驗步驟，也無法進行實際操作。高中生物實驗教學不僅要讓學生掌握生物知識，還擔負著提高他們學習積極性和綜合素質的重任。例如，在進行《使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》的實驗教學時，首先，筆者準備了強光(200W 燈泡照射5 分鐘)、弱光(20 W 燈泡照射5分鐘)、黑暗處理過的3 片葫蘆鮮葉制作的臨時裝片；其次，將標本放置在顯微鏡下，在不同光照的情況下觀察葉綠體的形態變化；最后，讓每一位學生都動手操作一次并進行小組交流，課后提交實驗報告。這樣，筆者有效簡化了實驗步驟，讓學生清楚地看到了實驗結果。

五、開展開放性實驗，拓寬學生思路

科學研究應該是開放性的，教師可以根據當前條件，把教材實驗轉變成開放性實驗。例如，將課外活動與教學實驗相結合，挖掘學生的興趣，拓寬學生自主探索、科學實驗的范圍，增強對學生動手實踐能力、創新能力培養的力度，僅僅靠課堂上的練習是遠遠不夠的。豐富多彩的生活素材，為激發學生的求知欲和好奇心提供了大量的資源，課外活動對學生良好學習習慣的養成，學習遷移能力的提高都有不容忽視的作用。在實驗材料的選擇上，不拘泥于教材，留給學生足夠的探索空間和余地，使實驗材料多元化，諸如此類開放性的實驗條件，都有益于培養學生的發散思維。通過生物實驗，既提高了學生的動手操作能力，又培養了學生的應用意識和創新能力，實驗教學方法是其他教學方法所不可取代的。教師和學生的良好互動是高中生物實驗課取得成功的保障，因此，在實驗過程中既要尊重學生的主體地位，也要顧及教師的主導地位，在師生的共同努力下，使生物實驗課程取得圓滿成功。

總之，實驗教學是高中生物學的重要組成部分，對于教師和學生都有重要意義。在高中生物實驗教學中，教師應堅守以下幾項原則：堅持生物實驗的科學性；堅持生物實驗的操作性；堅持生物實驗的探索性。堅持這三項原則，激發學生對生物學科的學習興趣和主觀能動性，使學生自覺自愿參與到實驗教學活動中，并在實驗過程中幫助學生建立探索真理的積極態度，提升其創新、觀察和實際動手操作的能力，最終完成師生在課堂上地位的轉換。