淺談小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)

花紅梅

（新疆第一師阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

事實(shí)上，作文教學(xué)結(jié)構(gòu)可以被看成一個(gè)完整的系統(tǒng)。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)模式下，教師只是以自己為中心進(jìn)行教學(xué)，很少注意到學(xué)生的作用，并且整個(gè)教學(xué)過程只是以教師的講解為主，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)變得不太完整。這種不完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)在一定程度上影響到了學(xué)生的寫作情況，使學(xué)生的作文存在不盡如人意之處。針對這一情況，教師應(yīng)該從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，對小學(xué)作文教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，從而幫助學(xué)生提高他們的語言應(yīng)用能力和作文水平。本文主要從三個(gè)方面對小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)加以分析和探討，希望能夠?qū)πW(xué)語文作文教學(xué)起到一定的借鑒作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提高他們作文的說服力

寫作素材對于一篇作文十分重要。要是不在寫作前事先準(zhǔn)備寫作素材，而只是憑借自己的想象力進(jìn)行寫作，就會(huì)給人一種不切實(shí)際之感。現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于讓學(xué)生背誦范文，使得學(xué)生在寫作時(shí)一味地照搬別人的語句，出現(xiàn)雷同的問題。事實(shí)上這種教學(xué)方式存在很多漏洞，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去搜集素材，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，而不是照搬。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自己搜集的素材用到作文中，使得他們的作文增添了文采。

如在進(jìn)行小學(xué)語文三年級（下冊）第三組習(xí)作3“寫一種植物”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。教師應(yīng)該根據(jù)習(xí)作的主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文題目，作文題目要求為：“在我們的大自然中充滿了不計(jì)其數(shù)的植物。他們擁有著屬于自己的色彩，點(diǎn)綴著我們的大自然，給我們的生活中帶來別樣的美感。請寫一寫你所熟悉的一種植物，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于400 字。”學(xué)生根據(jù)教師的要求，就會(huì)對以往學(xué)過的關(guān)于植物的文章加以回顧，比如第二組的課文“花瓣飄香”和“荷花”，同時(shí)學(xué)生還可以在自然課上學(xué)到一些和植物相關(guān)的知識(shí)，當(dāng)然學(xué)生還可以從課外文學(xué)讀物中涉獵一些和植物有關(guān)的作品，從而豐富他們的寫作素材，是他們的寫作變得更有說服力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力，使他們的寫作更加得心應(yīng)手

寫作素材的積累是教學(xué)結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的部分，同樣構(gòu)思表達(dá)對于學(xué)生的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)也倍加重要。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師先將作文要求陳述一遍，然后對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，接著就是學(xué)生的寫作時(shí)間。學(xué)生需要在短暫的時(shí)間內(nèi)寫完一篇作文，有時(shí)候他們都沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思，使得他們的作文往往出現(xiàn)離題的問題。針對這一情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力，讓學(xué)生能夠在看到作文題目的時(shí)候就對作文加以構(gòu)思，做到“下筆如有神”。

如在進(jìn)行小學(xué)語文三年級（下冊）第二組習(xí)作3“描寫人物特點(diǎn)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。教師可以從習(xí)作的要求出發(fā)，設(shè)計(jì)這樣的作文題目：“在你的生活中，你會(huì)遇到很多陌生人。有些人曾經(jīng)可能給你帶來過傷害，而有些人也曾給你帶來過歡樂。請結(jié)合自己的實(shí)際情況描寫你記憶里的一個(gè)陌生人，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于400 字。”學(xué)生根據(jù)教師的要求，就會(huì)構(gòu)思“寫什么”和“怎么寫”等問題，從而將自己將要寫的內(nèi)容列在紙上，并對其加以思索。比如，有一位學(xué)生是這樣寫的：“在我十歲生日的時(shí)候，我爸將我?guī)У搅耸兄行牡挠螛穲@，當(dāng)時(shí)有一個(gè)馬戲團(tuán)正在露天表演。有一個(gè)小丑突然將他的眼神望向了我，對著我笑了笑……”學(xué)生對自己見到小丑的故事加以構(gòu)思，從而幫助他們提高作文可讀性。

三、科學(xué)評估學(xué)生的作文，幫助學(xué)生有針對性地得到提高

除了上述兩點(diǎn)之外，作文教學(xué)結(jié)構(gòu)同樣離不開科學(xué)評估。科學(xué)評估指的是，教師利用科學(xué)的方式幫助學(xué)生評估他們的作文，使學(xué)生看到自己作文中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是根據(jù)學(xué)生的作文情況打上一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文中存在的不足。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對他們的作文進(jìn)行互評互教，從字詞拼寫錯(cuò)誤、句子通順度、文章結(jié)構(gòu)和文章中心思想等幾個(gè)方面對學(xué)生的作文加以評估，幫助他們有針對性地提高他們的作文水平。

如在進(jìn)行小學(xué)語文五年級（下冊）第三組習(xí)作3“事情的過程”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該科學(xué)評估學(xué)生的作文。教師讓學(xué)生以“最感動(dòng)的一件事”為題寫一篇不少于400 字的作文。教師首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓小組成員相互批改對方的作文，然后從教師所給出的幾個(gè)方面對作文提出自己的意見。當(dāng)然，要是學(xué)生的討論遇到困難之處，教師應(yīng)該對他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們考慮其他的方面。當(dāng)然，學(xué)生之間的互批互改還是不夠的，教師還應(yīng)該將他們修改的結(jié)果加以分析，幫助他們彌補(bǔ)不足，是他們看到更多的不足所在。學(xué)生根據(jù)教師的評估情況，可以很明顯地看到自己作文中存在的問題，從而提高自己的作文表達(dá)。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的部分。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)存在較大的弊端，影響到了學(xué)生的寫作情況。教師應(yīng)該從三個(gè)方面優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的寫作水平得到提高。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提高他們作文的說服力；其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力，使他們的寫作更加得心應(yīng)手；最后，教師還應(yīng)該科學(xué)評估學(xué)生的作文，幫助學(xué)生有針對性地得到提高。