任務型教學法在小學英語教學中的現狀

武婷婷

（吉林省松原市乾安縣安字鎮中心校，吉林 松原 131400）

隨著英語教學改革的不斷深入，創新英語教學越來越得到人們的重視。其中，《小學英語課堂的教學基本要求（試行）》作為小學階段教學指導性條例，強調教學的重點是以激發學生日常學習的興趣及英語語言運用能力，避免純粹性傳授詞匯和語法知識為主的教學模式。不再以知識、教師、書本為中心，強調學生的主人翁地位，消除啞巴英語、聾子英語的不良教學，提升小學英語教學的質量與水平，使得教學資源與學生的學習精力得到充分利用。任務型教學法的教學理念與方法恰好與其吻合，但是，在任務型教學模式實施過程中弊端初現，其導致的問題需要得到有效的解決，才能促進英語教學的發展。

一、任務型教學法在小學英語教學中的現狀

（一）任務型教學法在小學英語教學中的重要體現

任務型教學法在小學英語教學中明確了教學的途徑，要求培養學生英語的整體素質，不斷培養學生運用語言的能力，并讓小學生在舒適的環境中提升自身的實際操作能力。由于該方法是引用國外的教學模式，在實施運用中還需要符合我國的國情，結合實際調查情況，分析問題所在，進而提升小學英語教學水平。

任務教學提倡的教學途徑是吸引和組織學生積極參與到教學活動中，讓學生通過思考、討論、交流以及合作等方式，學習與使用英語并完成學習任務。該教學模式最顯著的特性就是讓小學生在真實的語境中，加深自身體驗，并主動構建語言知識體系，讓學生成為課堂中心的主體，體現出自主性與合作新學習。通常這樣的教學方法非常注重學生學習時的問題的情境性、交際的真實性、交流的交互性、語言的連續性以及連續過程②。

（二）任務型教學法在小學英語教學實施中的主要問題

其一，一些英語教師對于任務型教學法不是很了解，還有一些教師對其認識存在很大的盲區；大部分不能夠正確合理實施任務教學法的步驟，其中部分原因是因為受到小學農村教學條件的限制。

其二，不同的教師對于任務型教學法理解不同，尤其是體現在農村小學英語教學中。鑒于不少的農村教師對于小學英語教學現狀的理解不同，有些教師喜歡在閱讀課程上使用任務型教學法，而有些教師則傾向在語法課堂上進行任務型教學，因此，導致教師對于教材內容理解不同，對于教學法在使用認知上出現偏差。由于沒有統一的授課標準，對于教學效果難以統一評價。

其三，由于教學資源的不足、教師設計能力不足、教學方法沒有創新等問題，導致任務型教學實施起來阻礙不斷。其中，不乏教師自身的原因，比如，沒有經過培訓和學習，對多媒體使用不當；教師的學歷不夠，對現有的教學資源不懂得整合；在課堂教學情景設計上欠缺，使得教學內容無法展示出來等③。

其四，任務型教學法只是一種教學方法，由于自身有局限性，需要結合其他方法使用。雖然，它可以幫助小學生明確學習目標，提高學生學習英語知識的能力，但是，由于每個學生的學習興趣不一樣，必須針對具體的學生采用不同的教學方法，進而提升學生的綜合素質。

二、全面推進與實施任務型教學法的對策

（一）提升教師對任務型教學的整體認識

提升小學教師任務型教學應用水平，首先要提升教師對此教學理念的整體認識。針對在崗教師而言，需要使其認識到任務型教學的重要性，在教學的過程中注意結合小學生愛動、好奇心重等特性，設計教學內容與方法。

（二）加強任務型教學相關培訓

為了更好地實施任務型教學法，對現階段的小學英語教師教學水平進行指導，尤其是農村小學英語教師是培訓的重點對象。指導的核心是提升教師的聽說能力，并且不斷鍛煉其情景教學的能力。另外，主抓任務型教學步驟的培訓，使得教師能夠針對任務型教學細節進行分析和總結，及時發現自身在教學中存在的問題，與其他教師或者指導專家探討交流，不斷提升自我理解與運用能力。

（三）不斷開發新的教學資源

在現階段的小學英語教學過程中，教學知識不僅限于教學課本上的內容，還需要在教學內容上不斷進行創新。通常，小學教師的教學課堂內容來源于教材，針對教學大綱設定教學目標。顯然，很多時候這些與小學生接觸的現實情況略有脫節。教學資源除了課堂之上，很多課堂之外資源也可以共享交流。

結束語

盡管任務型英語教學法可以提高小學生綜合運用語言的能力，但在實踐中仍然困難重重，不少學生學習興趣與自信心并沒有得到明顯的改善。如何更好的運用任務型教學法，在日后的教學實踐中教師需要不斷摸索，積極將教學任務拓展到課外，根據學生的實際需求改進教學方法，總結經驗，提高小學英語教學水平。