關于小學語文閱讀教學的分析

曹金香

（河北省固安縣第一小學，河北 固安 065500）

上學期一學生在日記中抱怨，從六年級開始他做的閱讀理解題很少有對的，總是錯，由此他不但不喜歡做閱讀題，連語文也不想學了。有類似遭遇，有類似想法的學生不在少數。在閱讀這道坎上，不僅是部分學生喪失對語文的興趣，而且，每上一篇課文，閱讀分析這個重要的環節對師生關系也是嚴峻的挑戰，這時課堂上往往容易冷場，教學進程處于膠著狀態，場面尷尬。一些平時與學生關系良好的教師，在此常常遭遇滑鐵盧，遭致學生怨恨。有些學生，特別是女生，做閱讀題十分認真，寫得密密麻麻，一筆一劃端端正正，但全沒有答在點子上，再照顧都無法給分，這時候為師者比學生還難過自責。以上種種說明我們學生的閱讀理解能力還比較弱，我們語文課堂閱讀教學的有效性還存在問題。那么，該怎樣破解閱讀教學的難題呢？以下是本人在過去一個學年的探索實踐與思考。

一、課文分析須建立在學生對課文內容相當熟悉的基礎上。

由于種種原因，比如課文篇幅長、內容不吸引人、作業多沒時間看等等，在進行課堂分析時學生對課文內容還很生疏，有的甚至一無所知，這時候學生三緘其口或答非所問自在情理之中。根據此等學情，我就在讓學生熟讀課文上下功夫。課內時間不夠用，課外學生不自覺怎么辦？我充分利用早讀。每班每周有兩節課的語文早讀，我把這個時間當作朗讀的黃金時間。凡輪到早讀我必在早讀鈴聲響之前到校，進教室督促學生朗讀。我在教室內來回巡視，發現哪里沒有聲音就加以提醒，不時進行朗讀指導。為了能讓學生放開讀課文，我一般不事先出示問題。讀就是盡情地讀，一門心思讀，讀出感情，讀出味道，讀出疑問。

二、閱讀教學須把提高學生的默讀能力放在首位。

學生熟悉文本受到客觀條件限制，不是任何情況下都可朗讀，朗讀有自身的優勢，有利于學生語感的培養，但也有它的弱點，就是閱讀速度較慢，沒有速度就沒有能力。默讀是理解性閱讀，思考性閱讀。對閱讀理解起作用最大的還是默讀，默讀能力的高低在很大程度上決定了理解能力的高低。有些學生閱讀理解能力為什么跟不上，并不是智力因數，而是注意力渙散，意志薄弱，自我約束能力不夠，看完一篇文章的耐心都沒有。有的連文本都懶得看，一上來就胡亂地答題。培養默讀能力既能發展學生的思維，又能提高學生的意志品質，還為學生的閱讀理解能力打下堅實的基礎。

三、由學生提出問題，評判問題，篩選問題。

學起于疑，疑源于思。由學生提出問題，而不是由教師代勞，迫使學生主動學習，鉆研文本，吃透文本，從而從無疑處生疑。傳統的由教師包攬提問權的做法有許多弊病。包攬提問權，實際上包攬了學生重要的學習權利，因為，發現問題的過程才是真正的學習過程。愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。這話可不是這位大科學家隨便說說的，它道出了學習探究的真諦。把提問權交給學生，能充分調動學生尋求答案的積極性與主動性。把評判權、篩選權交給學生，更有利于學生領會文本要旨，同時也是對學生的最大尊重與信任，既訓練了學生的羅輯思維，又充分激發了學生的主人翁意識，使學生意識到自己才是學習的主人，真正意義上確立了學生的主體地位。當然，學生發現問題，提出問題有一個過程，有一個習慣養成的過程，不可能一蹴而就，特別是提出探究價值大的問題，切中要害的問題，牽一發動全身的問題，更離不開教師的教學智慧。

四、圈點勾畫，留下思維的印跡，提倡先寫后交流。

圈點勾畫，不僅僅是閱讀習慣，更是思維的外在表現，使思維通暢活躍，更有成效。生理學、心理學都證明了手動和腦動的對應關系，依存關系。學生的注意力很難長久集中，靜止的思考學生往往容易疲勞，邊想邊寫能記錄下思維成果，使理解更準確更深刻。先寫后交流，避免了支支吾吾，東拉西扯與顧左右而言它，表達更有條理，更流暢，課堂討論效率高，實效強，學生口頭表達能力得到實實在在的訓練。

五、閱讀理解須結合學生生活實際。

文學作品是生活的反映，是作者對生活的加工提煉。提高學生閱讀能力的最有效途徑是把探究內容與學生生活經歷聯系起來，引導學生在大腦中展現情景，把文本中想象的情景與回憶的情景疊合在一起，造成如臨其境，如見其人，如觀其容，如聞其聲的真實情景，以此喚醒學生的情感體驗，激活學生思維模式，由形象而抽象，由具體而概括，由感性思維而理性思維。學而不思則罔，思而不學則殆。閱讀理解與生活緊密結合，是“學”與“思”之間的不可或缺的橋梁。

六、閱讀理解須重視精選精練。

語文是實踐性很強的一門學科。呂叔湘說，學習語文重在實踐。閱讀理解是一種能力，是能力就需要運用，需要訓練，也就是熟能生巧的道理。教師在教學中遇到的最頭疼的還是學生的作業，布置作業，催交作業，批改作業，輔導作業，訂正作業，占去了教師極大的精力與時間。作業就是運用，就是實踐，做作業的目的除了鞏固所學知識，更重要的是把語文知識轉變為語文素養與語文能力。不做作業，作業馬虎，想提高閱讀能力是不可能的，關鍵是布置什么樣的作業，布置多少作業，學生有沒有時間做作業，以及對作業的反饋。針對我校學生的實際，我不是作業本發下去讓學生一做了事，不貪多求深，而是精選題目，當堂練習，當堂完成，當堂反饋，經過一個學年的實踐，發現學生的閱讀理解能力有了切切實實提高。

閱讀教學的目是提高學生的閱讀理解能力。教是為了不教，學生一旦擁有了一定的閱讀理解能力，閱讀質量與效率就能大大提高，就能從浩瀚的人類知識寶庫中汲取更多的營養，更多的智慧，從而增添無窮的力量。