初中物理實驗教學策略簡析

宋浩斌

（河北省蠡縣留史鎮一中，河北 蠡縣 071400）

一、加強實驗過程的重點環節指導

在物理教學中，教師角色應該從以往的那種“授業者”轉變為“研究者、探索者、合作者、服務者”。物理實驗教學也該如此，應拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生積極動手和思考，提出問題和質疑，并能分析和解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。

教師在平時的實驗教學中，應及時指導學生在進行實驗時要緊緊抓住操作環節。所謂“操作”，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在人教版八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測電路串聯，要保證電流必須從電流表的“+”接線柱流入“-”接線柱流出，被測電路電流不得超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用試觸法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方可閉合開關進行實驗，否則一旦電流表的“+”“-”接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易損壞電流表。

二、加強新課改下實驗教學的創新和探究

在新課改下的物理實驗教學中，應著重培養學生的實驗探究能力與創新能力。

（一）新課改下實驗教學要著眼于學生的活動，突出實驗教學的實踐性

學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手動腦探究萬物，通過活動及其協調，逐步形成、發展和豐富自己的認知結構。上面所提到的全方位指導并非不放手，而是應該在放手的基礎上進行指導。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。因而面對新課程我們有必要想方設法將所謂的演示實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。如：將一些演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創造條件將一些演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。

（二）新課改下實驗教學要著眼于學生的思考，注意實驗教學的啟發性

由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“省悟”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發方面動腦筋。

（三）新課改下實驗教學要著眼于學生的質疑，強化實驗教學的探究性

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探究活動，促進手腦結合和創新能力的培養。為了強化實驗教學的探究性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養學生的創新能力也是大有益處的，牛頓正是根據蘋果落地現象猜想到，進而發現了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創新能力的培養也是有積極作用的。

（四）新課改下實驗教學要著眼于學生的創新，擴大實驗教學的自主性

實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性、主動性。在全程指導的基礎上，培養學生逐步形成獨立設計實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不可能有問題之處提出有新意或有價值的問題，體現創新能力。在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結合，相得益彰。因而，物理實驗教學中促進手腦的有機結合是物理實驗的客觀要求，又是培養適應經濟時代的創新人才的主觀要求。

總之，隨著新課改的穩定推進，教師在物理實驗教學中應該大膽嘗試，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑。