淺談小學作文教學實踐與思考

王晶

（遼寧省盤錦市興隆臺區幸福小學，遼寧 盤錦 124010）

一、發揮教師主導、學生主體作用，變“要我寫”為“我要寫”

首先是教師搭橋鋪路。教師以“疏導”“點撥”為主，引導、鼓勵、啟發學生，不要牽著學生走，不要壓抑他們，也不要包辦代替。在作文教學中可以采取以下幾種啟發方法：（1）目的啟發，即讓學生形成去粉飾、少做作、有真意的良好文風。（2）形聲啟發，采用多媒體手段，讓學生以多種感官感知知識信息，使作文教學變“單調”為“多彩”。（3）情景啟發，“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”，教師將實物引進課題讓學生反復觀察、感知，創設一個良好的教學氛圍，以激起孩子的表達欲望。（4）原型啟發，有人曾以“對你的作文最有幫助的是什么？”為題對一些學生做過調查：認為是語文課的占18%，是課外書報的占31%，是學生優秀習作的占51%。可見，課外閱讀給孩子提供了表達的具體模式，使他們產生了表達的欲望。“勤于讀書，逸于作文。”因此，教師必須經常向學生推薦有益的課外讀物，并介紹一些閱讀方法，這也是我們每一位教師義不容辭的責任。教師要求學生習作，若教師自己以身示范，親寫“下水文”，有意栽花，用心插柳，將會收到意想不到的效果。記得一次，學校組織師生到君山春游之后，我要求學生寫一篇文章，自己也以《漫游君山》為題寫了一篇，把它讀給學生聽，并把自己寫這篇文章時的草稿提綱（選材、立意的過程）及幾次修改該文的原稿（增、刪、改、潤的過程）一并張貼出來讓學生看。傳統教學重結果，輕過程，一些優秀習作雖好，但它只向學生展示了結果，而這樣的好文章是怎樣寫出來的，作者內在心理變化過程卻沒有體現出來，這樣更使學生對作文“敬而遠之”。而通過教師朗讀“下水文”、張貼原稿，學生就會覺得原來一篇內容充實、層次分明、文句通順的文章就是這樣一遍又一遍修改出來的。他們就也會嘗試著這樣做，因此收到了較好的效果。同時，我還注意收集積累歷屆學生的優秀習作，這些習作有別于優秀作文選刊，因為這些習作的作者都是他們熟悉的，而這些好文章都是他們周圍的人寫出來的，讀起來有親切感，對他們的心靈活動也會產生震撼、激勵作用，起到很好的示范、榜樣作用。

其次，使學生“想學”“樂學”，調動主體積極性。要想提高學生自能作文的能力，作文教學應做到：（1）培養速讀能力，養成勤記讀書筆記的好習慣。要想得清渠，須有源頭活水。課外閱讀可以促進學生語言表達能力，可以學習讀物中的故事結構、謀篇布局等寫作方法。新課標要求一至六年級學生課外閱讀量不少于一百四十五萬字。課標第三學段要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字”。怎樣才能在有限的時間內吸收更多的信息，我覺得可以試著采用一些方法，如：樹立“我將一目十行”的積極自我心理暗示；排除指讀、輕微出聲、重復閱讀等障礙；采用瀏覽式閱讀，注意理解內容大意，摘錄好詞好句，積累詞匯；列文章提綱，學謀篇布局；寫感想，學習分析能力。（2）學寫生活作文，養成一日一記的習慣。作文來源于生活，因此我們要讓學生和生活交朋友，將心靈的觸角伸向生活，去汲取生活中一切美好的、能激勵人心的東西，并把它記下來。對于寫日記，我認為只要寫的是真話，抒的是真情，哪怕是三言兩語也好，無需對字數進行限定，那樣會降低學生寫日記的積極性。（3）開展各種活動，拓展視野豐富素材。應該多開展各種學科活動、課外活動等第二課堂活動及綜合實踐。諸如：剪報貼報、好書大家讀、作文競賽、藝術節、小實驗、小記者在行動、感恩活動、春秋游等使學生開闊視野，擴大知識面，豐富材料源，從而提高自能作文的能力。（4）把主動權還給學生，提高自改作文能力。教師應在精批、眉批、總批上下功夫，把改的主動權還給學生，不要越俎代庖，但有必要教給學生修改的原則和方法。（5）培養學生口頭作文能力，應提倡口語教學。

二、充分挖掘學生非智力因素，促使學生自能作文

學生產生“畏寫”心理障礙，并非智力差，很大程度上是教師拔高要求，不注意因材施教，不懂得非智力因素的重要性。孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者。”正是強調非智力因素在學習中的作用。如果客觀條件適當的話，一個學生只要發揮其智力因素與非智力因素的積極性，就一定能取得成功。因此教師如何推波助瀾，啟發作文欲望，我認為可以這樣做的：（1）明確作文目的，樹立寫好作文的信心。（2）設計新穎別致的多種命題方式，使學生情動而辭發。（3）創設一個寬松平等的教學環境。（4）運用競爭機制和激勵機制。對于作文教學的激勵機制我這樣做的：語言激勵、信任激勵、目標激勵、情感激勵、榜樣激勵。

總之，在我全身心投入到習作教學研究中的時候，我深深感到作文教學的深遠與厚重，讓學生熱愛生活，熱愛習作，學會習作是習作教研的最終目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習作教學之路，使之不斷進步！