“智慧課堂”模式下的高中英語詞匯情景教學的實踐探索

劉波 華艷梅

（重慶市璧山中學校，重慶 璧山 402760）

一、智慧課堂的內涵

智慧課堂主要是通過兩個方面所呈現的，首先是“智慧型”的教師，其主要探討英語教師的教學智慧，更側重于教師的教學技能。其次是“智慧型”的教學環境。其主要以信息技術作為支撐，通過對信息技術的應用，來構建一種智能高校的課堂環境。從總體上來講，筆者認為智慧課堂應當是在信息技術支持下，構建一種信息化的英語教學環境，在這個環境中，教師可以更好的發展自身的教學智慧，既能夠充分發揮教師自身的主導作用，又能夠保障學生在課堂上的主體性，轉變傳統教學過程中“以教師為中心”的模式，讓學生能夠在課堂上享受學習，愛上學習。

二、基于“智慧課堂”模式下的高中英語詞匯情景教學

（一）結合情景，引導學生了解詞匯讀音與意義

在高中英語詞匯教學中，最初的階段就是讓學生了解詞匯的讀音、含義、形式，雖然看似簡單，大多數學生也都能夠較快的進行記憶，但是這種記憶往往是臨時的，他們往往會在課堂教學結束后就忘記。因此在詞匯教學中，如何在引導學生了解詞匯大概基礎上，讓學生產生較深的記憶印象，也成為了教學的關鍵點。這里，教師可以去為學生構建一個代入感較為強烈的情景。比如說，在《Astronomy：the science of the stars》的詞匯教學中。教師就可以結合信息技術，將本節課的詞匯主題——地球上生命的起源制作成視頻課件，在邊學習邊觀看的過程中，營造良好學習情景，讓學生充分了解單詞的讀音、形式以及意義。當然這只是讓學生產生印象的基礎階段，在引領學生直觀學習單詞的同時，教師也應當去讓學生產生思維的碰撞。教師可以給學生提出幾個問題。如“How did the life begin on the earth？Which were the first lives on Earth？”，讓學生去分析地球上最初出現的生命類型。這里教師可以給學生設計一個游戲環節，即結合所學習到的知識，用英語的形式整理出地球上各個生物出現的先后順序。這樣不僅有益于學生對單詞含義、類型的加深，同時也促進了他們的長久性記憶。

（二）結合情景，引導學生內化詞匯用法與功能

智慧課堂背景下，需要教師更好的去突顯學生的主體地位，并且讓學生可以去掌握良好的應用能力。對于高中生來說，如果沒有將詞匯去靈活的運用，那么其詞匯知識往往是“死”的，他們也不可能掌握更好的詞匯知識。因此在平時教學中，教師應當引導學生去多應用詞匯，讓他們有效內化詞匯用法與功能。

比如說，在教學《Astronomy: the science of the stars》的過程中，為了更好的讓學生去內化詞匯的用法與功能，教師在詞匯情景的構建中，可以將文章的主要脈絡分成幾個小部分，并將學生分成若干個小組，讓他們在組內進行閱讀，體會每個英語單詞的用法。之后，教師還可以提出兩個詞匯學習的人物。如“Let’s try to retell the passage in groups.”、“What discourse markers can we use？”為了讓學生在復述的過程獲得更好的詞匯學習體驗，教師還可以讓學生將“firstly，next，later，after that，finally”融入到句子中，豐富他們的應用體驗。

（三）結合情景，引導學生互動交流

高中英語教學的目的，不止是學生獲得知識的多少，更注重的是讓學生真正實現自主交流，同時這也是詞匯應用的根本目的。因此在為學生構建情景的過程中，教師要為學生打造一個良好的交流情景，讓學生都可以大膽的開口。比如說在《Anne's best friend》的教學過程中，教師可以先引導學生對文章背景進行了解。當然這不是教學的全部，當學生初步了解文章背景后，教師就可以結合幾個問題，讓學生以小組合作形式進行討論。如“故事中主要發生了什么事情”？“安妮最好的朋友到底是誰”？等。學生在討論的過程中，他們會主動進行思考與探究，這樣有助于學生思維能力的發展。提高學生口語表達能力也是詞匯教學的重要目標。針對這個情況，英語教師還可以為學生看展一些角色扮演活動。比如說在《The million pound bank note》的學習過程中，教師在教學完基本知識后，教師就可以結合閱讀材料中的角色為學生開展角色活動。一方面，是為了活躍課堂的氛圍，讓學生產生積極性，另一方面是讓學生通過對話以及思考，提升他們的英語的理解能力與思辨能力。

結語

總的來說，智慧課堂模式下，高中英語的詞匯情景教學得到了更多的發展，這些情景能幫助學生實現“在語境中理解運用詞匯、在比較復雜情況下創造性使用詞匯和在交際場合恰當使用詞匯”，我們教師應重視情景的構建，這樣才能夠更好的服務課堂，服務學生。