聾兒家庭康復(fù)訓(xùn)練之策略

劉少敏

（廣東省湛江市特殊教育學(xué)校，廣東 湛江 524009）

0-6歲是聾幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳時(shí)期，特別是在0－3歲這個(gè)階段，兒童大腦發(fā)育最快，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最關(guān)鍵期。然而，很多聾兒家長(zhǎng)對(duì)聾兒康復(fù)工作有誤區(qū)：有的認(rèn)為聾兒長(zhǎng)大了自然會(huì)說(shuō)話(huà)，有的一味求醫(yī)，有的推托工作忙，有的過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹目祻?fù)訓(xùn)練等。所有這些，不僅影響聾兒康復(fù)教育的質(zhì)量，還耽誤了聾兒一生中最寶貴的早期康復(fù)黃金時(shí)期。因此，在家庭中重視聾兒的康復(fù)訓(xùn)練勢(shì)在必行。

一、聾兒家庭康復(fù)訓(xùn)練的優(yōu)越性

家庭是兒童教育的重要場(chǎng)所，聾兒家庭康復(fù)訓(xùn)練是現(xiàn)代聾兒康復(fù)工作的迫切要求。實(shí)踐證明，聾兒家庭康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練同等重要。首先，它有利于聾兒更好、更快地獲取聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)素材。由于聾兒大部分時(shí)間和家人在一起，許多知識(shí)是從家人那里獲得的。再是可以不受時(shí)間和空間的限制，就地取材，訓(xùn)練刺激量大，從而最大限度地挖掘聾兒“聽(tīng)”和“說(shuō)”的潛能。如家長(zhǎng)利用吃飯、購(gòu)物、逛公園、走親訪友等機(jī)會(huì)，看到什么教什么，想到什么講什么，置學(xué)語(yǔ)言于現(xiàn)實(shí)生活中，聾兒也自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。其次是家庭中更能滿(mǎn)足聾兒的心理需要和學(xué)習(xí)需要，能靈活選擇康復(fù)訓(xùn)練的環(huán)境和方法，還能依靠親屬、鄰居或社區(qū)的力量幫助聾兒習(xí)得語(yǔ)言，形成“一對(duì)一”、“二對(duì)一”，甚至“多對(duì)一”的最優(yōu)的康復(fù)訓(xùn)練方式，從而形成學(xué)校康復(fù)、家庭康復(fù)和社區(qū)康復(fù)的最佳整合。

二、聾兒家庭康復(fù)訓(xùn)練的緊迫性

聾兒康復(fù)教育講究“三早”，即早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)。實(shí)踐證實(shí)，若聾兒家長(zhǎng)做不到“三早”，聾兒康復(fù)就難以取得成功。因此，孩子出生后，新生兒聽(tīng)力篩查若不通過(guò)，家長(zhǎng)要在42天再次帶孩子去醫(yī)院重復(fù)篩查。42天仍未通過(guò)，應(yīng)在3月-6月齡期間到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)相關(guān)檢查和診斷。【2】還需注意的是，有些孩子可能是出生后因病致聾，家長(zhǎng)若發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)聲音不敏感，可用擊掌、敲擊聲、呼叫等聲響進(jìn)行測(cè)試。若無(wú)反應(yīng)，要及早到醫(yī)院診斷。如確定有聽(tīng)力障礙，要及早給聾兒配戴助聽(tīng)器或植入耳蝸，及早對(duì)孩子進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，家長(zhǎng)要協(xié)同康復(fù)教師制訂切實(shí)可行的家庭康復(fù)訓(xùn)練方案，明確康復(fù)訓(xùn)練的階段性目標(biāo)和具體措施，才能保證聾兒全面康復(fù)。

三、聾兒家庭康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)性

科學(xué)的聾兒康復(fù)訓(xùn)練是聾兒康復(fù)質(zhì)量的保證。家長(zhǎng)要充分發(fā)揮周?chē)h(huán)境的作用，進(jìn)行以發(fā)展智力為主線的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，堅(jiān)持在動(dòng)中學(xué)語(yǔ)和用中學(xué)語(yǔ)，進(jìn)一步提高聾兒的溝通交往能力，使聾兒能全面康復(fù)。【3】

（一）營(yíng)造家庭聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練的物質(zhì)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)環(huán)境。如引導(dǎo)聾兒聆聽(tīng)家里的空調(diào)、電視機(jī)、音響等東西所發(fā)出的聲響，聆聽(tīng)切肉聲、炒菜聲、洗碗聲、門(mén)鈴聲等；通過(guò)電腦或手機(jī)，經(jīng)常播放各種聲響、兒歌和故事，促使聾兒反復(fù)辯聽(tīng)聲音，學(xué)會(huì)留意生活中的聲響，理解生活環(huán)境中有意義的聲音。

2.創(chuàng)設(shè)家庭 “圖書(shū)室”。一是與聾兒一起給家里的家具物品貼上名字、寫(xiě)上詞句，如“電視機(jī)—一臺(tái)電視機(jī)—我家有一臺(tái)電視機(jī)”等。二是根據(jù)聾兒的年齡、喜愛(ài)購(gòu)置一些書(shū)籍，或親子合作自制圖書(shū)，如“我家的物品、我的家人、我的畫(huà)冊(cè)”等。三是與孩子一起布置“家庭圖書(shū)室”，讓孩子隨處可以看見(jiàn)書(shū)，并擁有自己的書(shū)架，甚至?xí)俊D書(shū)應(yīng)分類(lèi)放置、定期更換，電腦、學(xué)習(xí)機(jī)、畫(huà)筆等相關(guān)學(xué)習(xí)用品也要放在聾兒隨時(shí)可用的地方。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是豐富和發(fā)展聾兒語(yǔ)言的一個(gè)重要渠道。因此，有了家庭小圖書(shū)室，家人一定要陪孩子一起閱讀，還要以身作則，不能在親子共讀時(shí)有其他干擾，例如不要在旁邊放置好吃的零食、新奇的玩具，更不要一邊看電視，一邊說(shuō)故事給孩子聽(tīng)。因?yàn)椋@些會(huì)讓孩子無(wú)法集中注意力。

（二）營(yíng)造家庭康復(fù)的精神環(huán)境

1.接納孩子。家長(zhǎng)良好的心理狀態(tài)直接影響著聾兒的身心發(fā)展和康復(fù)效果。因此，家長(zhǎng)要迅速地調(diào)整好情緒，正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把他當(dāng)作特殊的正常孩子一樣去撫養(yǎng)、去教育。

2.鼓勵(lì)孩子多交往。如送孩子上學(xué)時(shí)，教孩子與家人、鄰居或路人打招呼，讓孩子邀請(qǐng)老師、同學(xué)到家里做客；接孩子回家時(shí)，教孩子主動(dòng)與老師、同學(xué)說(shuō)再見(jiàn)；回到家里，主動(dòng)與孩子溝通，詢(xún)問(wèn)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，有時(shí)還可以帶孩子到鄰居家，鼓勵(lì)孩子用口語(yǔ)與人交流等。

3.保護(hù)與激勵(lì)孩子學(xué)說(shuō)話(huà)的興趣。聾兒學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的教學(xué)和訓(xùn)練，因此家長(zhǎng)不能操之過(guò)急。在聾兒康復(fù)過(guò)程中，要對(duì)孩子多鼓勵(lì)、少指責(zé)，如經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”、“小星星”等，千方百計(jì)地保護(hù)和激發(fā)孩子的學(xué)話(huà)興趣。

（三）日常生活中因勢(shì)利導(dǎo)

日常生活是語(yǔ)言的源泉，也是自然學(xué)說(shuō)話(huà)的一種康復(fù)方法。平時(shí)，家長(zhǎng)要善于利用日常生活中的各種場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，教聾兒學(xué)說(shuō)話(huà)。如吃飯時(shí)，讓聾兒認(rèn)識(shí)飯桌上的餐具、菜名，叫家人吃飯；睡覺(jué)前后，讓聾兒認(rèn)識(shí)床上用品、衣物，理解和學(xué)說(shuō)“脫衣服、穿衣服、疊好被子”等生活用語(yǔ)；洗漱時(shí)，學(xué)說(shuō)“洗臉”、“刷牙”；洗澡時(shí)，學(xué)說(shuō)“洗澡”、“用熱水洗澡”，還有散步時(shí)、逛街時(shí)......這樣經(jīng)常性的生活語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅便于聾兒學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)聾兒生活自理能力，養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣也非常有用。

（四）家庭成員人人參與康復(fù)活動(dòng)

影響聾兒康復(fù)成敗的因素很多，包括聾兒的本身?xiàng)l件，耳蝸或助聽(tīng)器補(bǔ)償效果，老師訓(xùn)練的指導(dǎo)思想與方法，家庭參與的程度等。其中，家庭參與作用很大，特別是家庭成員人人參與作用更大。