新課改背景下班主任培養學生核心素養的實踐研究

朱玲玲

（南昌外國語學校，江西 南昌 330000）

新課改，意味著新變革，破和立必須同時進行。破，老舊的教學理念；改，一味傳授知識的教育目的；增，多樣的教學環節；立，培養核心素養的教學目標。在當前初中教育中，影響學生核心素養養成的主要因素包括：學生缺乏獨立思考空間，無法發揮主觀能動性主動探索；教師教育理念落后，應試教學模式依然是主要模式；教學環境缺乏創新，綜合素養培養實踐課程無法展開。針對這些問題，下文將圍繞學生核心素養的培養展開深入研究。

一、給予學生獨立思考空間 培養學生思維品質

培養學生的核心素養首先要給予學生獨立思考的空間，隨著學生年齡的增長，其知識儲備和基礎課程的學習能力都有較大的提升，所以教師要適當放手，讓學生對所學習的課程自行思考，在思考后再展開課程知識的深入學習。教師可以在教學過程中采取閱讀教學的形式，閱讀是培養思維能力的最佳途徑，同樣是領悟英語語言習慣的基礎。教師應從不同角色出發，基于讀者、學生、作者、教師的不同視角，在閱讀教學過程中結合文章內容，從文章結構、語法運用、句式邏輯來多角度解讀文章，培養學生的綜合視野。使學生直觀感受中英文之間的語言差異及邏輯區別，從而達到獨立思考，提升思維品格的目的。同時教師可以采用階梯式提問方式，培養學生的多維度、發散思維。例如，首先在泛讀過程中，教師可以提問能直接從文中找到答案的問題，比如中心句等，引導學生先從文章基本內容入手來架構整體框架，培養學生記憶和概括能力；其次在精讀過程中，教師可以針對整體文義讓學生分析作者觀點，提出自己的想法，養成獨立思考和創新思維；最后教師可以引導學生發散思維，聯系生活實際，擴展相關領域知識，啟發學生思考，達到深層次拓展思維的目的，綜合提升核心素養。

二、調整教師教學教育模式 培養學生學習能力

針對不同階段的學生，應采用不同的教學模式，對于初一來說，英語學習應當關注小學升初中的銜接問題，在這個階段教師應更多采用融入式學習方式，培養學生學習興趣；對于初二來說，英語學習應著眼于基礎知識的扎實掌握，在這個階段教師教學應更多采用現代化教學手段，建立英語學習體系，激發學生學習積極性，養成學習習慣；對于初三來說，面對升學壓力，大多數教師都采用應試教學，一味灌輸式學習，教學過程中缺乏對綜合素養的培養，最終導致學生在高中階段出現學習斷層，缺乏連貫性，不具備自主學習能力。因此教師在教學實踐過程中，要特別注意科學合理地針對不同階段開展有主題的綜合實踐活動課程，可以根據學生的興趣偏好，設置相應的主題，讓學生根據主題展開相應的活動，提升綜合能力，并保證主題實踐活動的趣味性和學習性。這種模式同時兼備學習基礎知識和培養學習能力的雙重優勢，通過該教學模式，學生可以極大的發揮主觀能動性。與此同時，教師應該立師德，真誠對待學生，提升自己的學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力來更好的幫助學生在實踐中提升核心素養。

三、創新變革教學課堂形式 培養學生語言能力

教改前的英語課堂通常是以提高應試技能，傳授英語語法知識為主要目的，對學生語言能力培養等其他綜合素養的培養十分缺乏。教師獨自講授，學生死記硬背的傳統英語課堂教學模式，已經無法適應教育要求。在當前時代背景下，英語語言溝通技能更為重要，更能適應社會的發展進步。所以校園教學應著重于提升學生的綜合語言運用能力，提升學生跨文化交際能力。因此，變革初中英語課堂教學刻不容緩。在英語課堂教學中，教師可以采用多種課堂形式，例如游戲教學法、多媒體教學法、小組學習教學法等等以激發學生的興趣。例如，在人教版英語七年級下冊“unit 2 What time do you go to school?”的課程學習中，教師可提前制作一個夸張的表盤做演示，或者通過播放關于時間的動畫來激發學生興趣，也可以創設簡單的交際情境，讓學生在用英語交流的過程中感受學習英語的樂趣。同時，教師還可以課堂教學開始前，通過類似“what day istoday?”“what’ s the weather today”“who is on duty toady?”這樣日常交際句同學生交流，創設語言環境，充分培養學生語言能力。

結束語：

綜上所述，英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、學習能力的培養。在教學實踐研究中，針對不同階段的學生應及時調整教育模式，創新教學方式，通過有針對性地實踐課程，激發學生的學習興趣，開拓思維，提高學習能力和語言溝通能力，多方位，多角度培養學生的核心素養，提升新課改下的英語教學質量。