小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略探究

黎彬

（江西省新余市渝水第五小學，江西 新余 338000）

我國針對小學語文教學改革已倡導多年，但結合目前小學語文閱讀和教學情況，依舊存在很多不足。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，閱讀是提升個人素質和修養的有效途徑，閱讀能夠伴隨學生一生，小學階段對于閱讀的興趣和能力培養，能夠直接影響學生未來的閱讀能力。因此 小學生閱讀教學在小學語文教育中占用主要地位。在教學過程中，教師要培養學生熱愛閱讀、喜愛鉆研、熱衷探索和細致思考問題等能力，通過研發創新，探索出對小學語文閱讀教學有幫助的教學思路，促使學生真正提高語文閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）教師對學生進行灌輸式閱讀

傳統小學語文教學模式下，教師處于主導地位，單純借助板書式灌輸教學，一味的將自己的主觀感受和理解強加給學生，教學模式與新課改提出的教學思路相背離，閱讀教學缺乏新意，學生對閱讀缺乏興趣，難以深入理解閱讀涵義和重要意義。但從表面看，閱讀教學進展順利，但閱讀教學本質上缺少學生參與，教師直接決定學生的學習方向，學生過于依賴教師，對閱讀缺乏思考，以死記硬背的生硬形式學習閱讀，使得小學語文閱讀教學效果大打折扣[1]。

（二）教師用講代替閱讀

課堂上的教學時間有限，迫于應試教育壓力，教師希望在有限的時間內將小學語文閱讀教學最大化，因此，留給學生讀書的時間相對較少，按新課改中語文教學的有關規定，一節閱讀課的時間安排至少要為學生預留10分鐘進行自主閱讀，但當前的執行情況并不樂觀，很多閱讀課堂都是以詞句訓練、文章主旨分析、習題練習等重復性教學。課堂上缺少學生的朗朗讀書聲，而是充斥著教師的灌輸講授，即使教師會提問學生閱讀，但如此機械的閱讀要求缺少感情。久而久之，限制了學生的想象空間和思考能力，學生的閱讀能力并未有效提升，對閱讀的學習興趣逐漸降低[2]。

（三）學生在閱讀教學中難以充分發揮自主性

一直以來，小學語文閱讀教學都是在追進度、趕目標，忽視學生的主體地位和自主性閱讀，教師根據教材參考資料，對閱讀作品的寫作時代、作者情況、分層意義、文章主旨以及段落梗概進行分析，總結出作者的寫作思路和寫作特色，全憑教師介紹，生搬硬套教學資料。這樣的教學形式機械且形式化，學生被動接受知識，臨摹教師對作品的理解，并沒有通過自主閱讀得出閱讀心得，學生的主體地位沒有得到有效發揮，閱讀教學效果無法提升[3]。

二、提升小學語文閱讀教學質量與效率的有效策略

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學階段的學生年齡小，活潑好動對新鮮事物充滿好奇，尤其喜愛聽故事，教師要善于借助故事調動學生的閱讀興趣。例如，在進行閱讀教學時，教師可以鼓勵學生將自己喜歡的故事分享給同學聽。每個同學知道的故事不一樣，大家分享的故事也不一樣，有位同學平時不善言談，但卻在講臺上繪聲繪色地講了一個“后羿射日”的故事，他的故事吸引了同學們的注意力，講完故事后，學生們都表示非常喜歡并對其鼓掌，同時教師要抓住時機鼓勵學生，并引導學生講出自己是從哪聽到的這個故事，他說是他的爸爸經常為他講故事，從而讓學生認識到閱讀無處不在，激發學生的閱讀興趣，進而提高自身閱讀能力。

（二）著重指導，提升學生閱讀能力

學生要想有效的進行閱讀，首先要掌握必要的閱讀技巧，才能更好的從閱讀中汲取精華，教師要重視對學生的閱讀指導，教會學生“瀏覽”、“咀嚼”、“細讀”等不同閱讀方式，幫助提高學生的閱讀水平，通過潛移默化的形式積累閱讀技能和技巧，掌握閱讀的學習方法，總結出閱讀的學習規律，通過閱讀促進寫作、通過寫作加深理解，全面提高語文學習能力[4]。

（三）分組討論，組織交流

有效的閱讀教學并不是單純的授課、聽課，其中同樣離不開學生間的交流、討論，只有在交流討論中碰撞出火花，才能拓寬學生的閱讀思路，豐富學生的閱讀想象思維。新課程改革要求，教師要重視學生間的交流討論，為學生提供合適的交流機會和討論平臺。教師可以根據教學內容為學生設計閱讀討論內容，學生以小組的形式展開討論，與此同時，學生將針對討論內容自動自發的去尋找閱讀素材，以便能在討論過程中有更清晰的思路，通過這樣的形式，增強學生的主觀能動性，提高學生的閱讀激情，進而提升小學語文閱讀教學質量和教學效率[5]。

結束語：

綜上所述，小學語文閱讀教學是小學語文教學當中的重要組成部分，需要教師以新課程改革提出的要求為目標，針對當前小學語文閱讀教學中存在的不足，不斷研發創新出適合學生個性情況的教學模式，激發學生的閱讀興趣，讓學生有足夠的時間進行閱讀，從而通過閱讀提升自己的語言表達能力、閱讀理解能力以及邏輯思維能力等，更好的提高小學語文閱讀教學質量和效率，為學生未來的語文閱讀學習養成良好的習慣和扎實的基礎。