小學數學教學中作業評價的改革探討

石冬梅

（重慶市渝北區立人小學校，重慶 401120）

由于過去傳統教育理念的影響，小學階段數學教學過程中有不少教師對于數學作業的評價仍采用作業批改的方式進行，對于作業評價應當如何開展并沒有清楚和充分的理解，這種情況的存在使得小學數學學科的教學發展受到了一定的阻礙和制約。本文中筆者主要分析了對小學數學作業進行評價的背景，并探討如何改革數學作業評價的方式方法。

一、對小學階段數學作業進行評價的背景

過去所一貫采用的應試教育模式存在不少教學上的弊端，隨著新課改的深入發展，教育界也逐漸開始重視學生在教學活動中的主體地位，減輕學生在作業方面的負擔，開始注重小學生個人的數學作業評價問題。小學生正處于身心發展的關鍵階段，學生間存在著能力和成績上的個體性差異，所以數學教師來講應當平等對待每一個學生，在學生的數學作業出現很多問題時，不應該當即對學生的數學作業進行評價，而是應當幫助和引導學生，為其留出充足的思考空間，讓他們能夠充分認識到自己解題的錯誤所在，并分析出現錯誤的原因。在這個基礎上，來幫助學生糾正自己在數學知識理解方面的錯誤，通過這樣的作業評價方式，既可以有效補充小學生在學習過程中所欠缺的數學知識，還能更好地維護學生個人的自信心，激發其學習數學知識的自主性和積極性。基于目前對小學階段數學學科作業評價的情況來看，問題主要表現為作業評價的效果不高，評價的方式較為單一，無法通過有效的作業評價來調動學生進行數學學習的熱情。運用單一的數學作業評價方式可能會讓小學生很難接受作業評價的結果，也會對老師評價作業的做法和方式產生一定的質疑，所以對于小學階段數學學科作業評價方面的改革已經勢在必行。

二、對小學階段數學學科作業評價進行改革的主要路徑

（一）運用學生相互評價和自我評價的方式

學生是教學活動的主體，所以要改革進行數學作業評價的方式，應當充分發揮小學生在教學活動中的主體地位，以學習主題作為出發點，進一步明確小學生在學習活動開展過程中的重要地位，改進傳統的數學作業評價方法，讓學生可以積極地參與到對作業進行評價和批改的工作中來。學生在進行數學作業批改時，可以進一步加強對所學知識的掌握和理解程度，這樣有利于培養學生學習的自信心，增強其解題方面的技巧。教師在讓學生參加作業批改活動前，應該將收上來的數學作業分門別類，將基礎知識學得不扎實的劃分成一類，將格式錯誤和解題方法出現錯誤的劃分成一類，將計算內容出現錯誤的話分成一類，然后將班級的同學劃分成幾個不同的小組，讓每組同學來負責一種類型的題目。學生在進行數學作業批改的過程中，通過分析各種不同類別的問題，學生也會進行自我反思，重新總結自己在寫作業時容易出現的問題，逐步掌握解決問題的方法，這樣可以增強學生個人的解題能力和基礎知識掌握水平。針對一些計算題目和基礎知識為主的數學作業，教師可以采用讓學生進行相互評價的方式來進行作業評價，這樣有利于提升學生個人的運算能力。

（二）加強作業評價工作的適時性

師生之間有良好的溝通和交流，可以為教學工作奠定基礎。在評價學生的數學作業時，教師也會遇到不少疑慮的問題，如一些數學題的解題過程十分繁瑣，但學生卻會簡略地進行回答，在解答過程中出現了問題，但最后的解題結果卻是正確的，對于這種現象是偶然的，還是說另有原因，這需要師生之間多進行溝通和交流，以充分了解學生對于作業的想法，這樣能夠有效避免學生中出現互相抄襲作業的情況，而且還能夠更加深入地了解班級同學的思維。對于有一些解題思路比較新穎的學生，教師也應當及時給予他們支撐和鼓勵，運用正面的語言對學生進行作業評價。

（三）詳細劃分數學作業評價的環節

教師在進行數學作業評價時，不能只追求評價的速度，不少教師只看重結果不看重過程，認為學生的解題結果如果正確就是正確的，對于一些學生作業中出現過程正確而結果錯誤的現象持一概否決的態度，這樣會在一定程度上影響小學生對于數學知識的學習積極性，也會打擊學生進行獨立思考解決問題的信心。在實際進行數學教學的過程中，有一些比較樂于思考的學生會運用創造性的思路進行解題，有時會由于計算錯誤等一些原因導致計算的結果不正確，對于這種類型學生的數學作業，教師如果觀察得不夠仔細，直接對他們計算錯誤的結果進行否決，可能會打擊學生對數學知識學習的自信心。因此，在進行作業評價的過程中，教師應當詳細劃分進行作業評價的環節，重點考慮以下四個問題：第一，學生進行解題的思路合理與否；第二，學生進行解題的方法正確與否；第三，學生解答問題的過程正確與否；第四，學生的解題結果正確與否。通過以上四個環節來綜合地分析學生的解題思路，這樣有助于實現學生個人思維的發展，提升學生的獨立思考能力。

結束語：

總之，改革小學階段數學作業的評價方式，對于小學生個人的身心發展有著至關重要的作用。改革作業評價方式不僅能夠體現新課改的理念，也是推動我國教育事業穩定發展的關鍵。作為數學教師，應當不斷提升自己的專業技術水平和綜合能力水平，在教授小學生知識的過程中也要與學生相互信任、相互理解，加強溝通和交流，為提升整體的教學質量奠定堅實的基礎。