淺談高職汽車運用與維修技術專業課程體系建設

崔人志

（成都工貿職業技術學院，四川 成都 611731）

隨著社會生產力的快速發展，使得面向生產一線崗位的技術含量有所提高，對勞動者的綜合素質要求也越來越高。因此，高職學校作為培養我國技能型人才的重要場地，應落實科學發展觀，建立完善的汽車維修課程體系，著重培養學生的綜合能力和職業素養，提升高職教育的整體水平。

一、以社會需求為前提，培養學生職業能力

職業教育的發展與社會需求之間存在非常密切的關系，一方面職業教育受社會需求和市場規律等各種因素的影響，另一方面職業教育又應回應社會需求，以達到推動社會發展和進步的目的。因此，高職教師要想實現汽車維修課程體系的完善，應以社會需求為前提，課程設置也必須滿足市場需求，而評價高職汽車維修課程否滿足市場需求，其重要依據是畢業生的就業情況、用人單位對人才的需求情況以及從業人員的工作情況等。因此，我們要想優化高職汽車維修專業課程設置，就必須首先了解該專業畢業生的基本情況和用人單位對人才的需求情況，為高職汽車維修專業課程體系的建立提供良好的依據。學校教學計劃中的規定更加注重學生文化基礎理論、專業知識和技能的學習和掌握，而用人單位對汽車維修人員則提出了創新、人際交往、職業素養等方面的要求。基于此，高職汽車維修專業教師應注重兩者之間的融合，除了培養學生的專業技能之外，還應運用知識更新能力，將學生團隊協作能力、職業判斷能力、人際交往能力的作為重要教學目標，使其在未來走入社會之后擁有就業競爭優勢。例如，教師可以結合實踐活動，帶領學生進入企業參加崗位實習，鍛煉學生的知識運用能力和崗位適應力；也可以開設企業文化、商務禮儀方面的選修課，為不同學習需求的學生提供更多的選擇，使其發揮自身所長，促進其全面發展。

二、優化課堂組織形式，增強課堂教學效率

縱觀現如今高職汽車維修課堂組織形式，存在理論課程與實踐課程相脫節的現象，理論課程包括文化課、專業課等，主要目的是培養學生的人文素養和專業技能；實踐課程包括實驗、實習、實訓等，主要目的是培養學生的職業能力、應用技能和實踐能力。兩者應相互補充、互相促進，共同作用于汽車維修課程體系的完善。雖然也有教師將兩者結合在一起開展教學活動，但是只是簡單的拼湊與疊加，沒能真正體現兩者的承載和依附關系，使得理論與實踐的融合貌合神離。基于此，對于課程內容組織和課時的安排還應考慮一下幾點：1.從培養目標角度來看，高職汽車維修專業應以就業為導向，培養面向汽車“后市場”和現代化生產第一線的應用型人才。對接行業、企業，深入開展崗位能力調研，并結合高職生的學習特點，構建基于工作系統化的課程體系，增強教學的針對性，提高教學效率；2.引入企業的新技術、新工藝、新規范，將最新的汽車檢測與故障診斷技術融入專業課程中，構建理實一體化的專業課程模塊；3.從學生就業角度來看，優化課證融通課程，將汽車維修工、汽車裝調工等職業資格認證融入學生課程學習中，以利于提升學生的通過率，為其將來就業提供便利；4.考慮課程之間的邏輯性與承接性，如在完成第二學期《汽車機械常識》這門課程之后，在第三學期設置《汽車發動機構造》這門課程，這樣能夠建立知識間的連貫性，對于學生深入掌握專業知識具有積極作用。

三、定位人才培養目標，提升學生綜合素養

培養目標是課程選擇的基礎，也是課程設置和教學活動的核心，直接影響人才培養的質量。高職汽車維修專業教師應認識到培養目標與課程設置之間的關聯性，為課程體系的完善提供直接的依據。高職汽車維修專業教師應以職業崗位能力為基礎，合理分析培養目標，主要有兩個大方向，一是面向汽車“后市場”，二是面向現代化生產第一線。具體來講，高職汽車維修專業教師應堅持黨的基本路線，注重學生德智體美的全面發展，使其掌握必需的文化科學基礎知識以及必要的汽車檢測與維修方面的技能，深入了解行業業務需求和生產組織狀況，具備較強的知識更新能力、職業判斷能力和實踐操作能力，能夠勝任汽車檢測與維修、保養與維護、鈑金與裝潢、銷售與服務等工作，培養高素質的應用型人才。

對人才培養目標重新定位，體現了高職汽車維修專業的高層次性與技術應用性的特點，有助于增加學生的知識更新能力和職業素養。關注學生素質結構的形成，提升他們的政治思想素質、身體素質和職業素質，使其擁護黨的基本路線，端正自己的工作態度，以敬業精神和合作精神走向職業生涯，使其在工作上能夠成為獨當一面的高級技術應用型人才。人才培養目標的重新定位是高職教育區域性與職業性融合的重要體現，有助于實現學生知識、能力與素質等綜合能力提升。

總之，高職汽車維修專業課程體系的優化是一個動態的過程，受社會需求、培養目標等因素的影響，高職學校更應該做出更加優化的策略。在實際教學過程中，高職汽車維修專業教師應結合學生的身心發展規律，根據現代科學技術的新成就，使得高職汽車維修專業課程與教學評價體系更趨于合理性，為國家和社會輸送更多全面的復合型人才。